教学目标：
1.理解陆地环境的地域分异规律及其成因。
2.能够运用不同的景观图和景观分布图，说明陆地环境的地域分异规律。
3.培养学生理论联系实际、实事求是的思想。
【课时安排】
一课时
【引入新课】
1.有条件的学校，组织学生到电教室观看不同纬度带的自然景观的视频，获得不同地区的自然景观的感性认识。
2.给出一段描述我国东西部自然景观的文字，让学生从文字中分析我国东西部自然景观的差异作为引入。
3.学生收集有关我国东西部自然景观的图片，分析对比我国东西部的自然景观有何差异，进而引入到自然环境的差异性。
【学习新课】
1.首先从组成自然环境的各要素来分析陆地自然景观有明显差异的原因。（教师可根据以下简图来分析）
2.对“由赤道到两极的地域分异规律”的教学，可根据“现象——原因——规律”的思路来分析。先让学生观察两幅图片，分别是“热带雨林景观图”和“苔原景观图”，让学生感知不同纬度地区自然景观有所不同，进而引导学生分析造成该种景观差异的原因是不同纬度地区光热条件和降水条件不同；然后让学生读图分析各自然带的分布特点，并总结出纬向地域分异规律最明显的地区是在低纬度和高纬度地区，而中纬度地区则由于受海陆分布的影响，该分异规律不明显，但在一定范围内也呈现该规律。教师可通过课本100页的活动来加强学生对自然带是相应地理环境的反映的认识。 3.对“从沿海向内陆的地域分异规律”的教学，教师给出同纬度但距海远近不同的地区的景观图（“温带落叶阔叶林图”和“温带荒漠图”），让学生依据“现象——原因——规律”的思路来自学分析，总结出经向地域分异规律及其原因，找出该规律表现明显的地区。 4.对“山地的垂直地域分异规律”的教学，教师可以利用课本101页的活动，让学生进行探究学习，师生共同找出垂直地域分异规律的特点及其原因。
纬向地域分异规律是以热量为基础的，自然
带由赤道到两极作有规律的更替，该规律最明
显的地区是低纬度和高纬度地区，而中纬度度
地区由于受海陆分布的影响而不明显，但在一
定范围内也呈现该规律。
南极
经向地域分异规律是以水分为基础的，自
然带从沿海向大陆内部产生有规律的更替，该
规律在中纬度地区表现较为明显。
垂直地域分异规律是以水热状况为基础，
自然带由山麓到山顶作有规律的变化，山麓与
水平带一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬
度方向上的水平地带谱相似。
垂直带谱的数目、组成与纬度、高度的关系可通过下图直观地反映出来：
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