生 根据教师提问分别回答。
师 学生回答的同时，对应表格中的每个空格逐个显示答案。
毛泽东《七律·二首》《送瘟神》中说：“坐地日行八万里，巡天遥看一天河。”据此，思考下列问题：诗中所说的“地”位于何处？这种现象是由哪种地球运动造成的？
生 （回答）“地”在赤道地区，这种现象是地球自转运动的结果。
师 地球自转运动除每日绕地轴旋转一周外，还产生了哪些地理现象呢？
板 书：
二、地球自转的地理意义
（一）产生了昼夜交替现象
推进新课
师 按教材P17活动要求将已备好的材料放在讲台上，进行演示实验。
教师用手电筒（假设为太阳光）照射地球仪（假设为地球），关闭教室电灯或灯管，请学生想象，教师启发思考：
（1）同学们看到了什么现象？光线照亮了球体的多少？为什么？
（2）昼夜形成的根本原因是什么？
（3）用手电筒照射地球仪的光线和教材插图中太阳光线有什么不同？
（4）昼夜之间的分界线叫什么？它与太阳光线的方向有什么关系？
（有条件的学校可用录像和课件演示昼夜的形成；没有地球仪的学校，可用一不透明的球体如篮球、足球等演示说明）
生 观察、思考后回答。
师 生小结：由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻阳光只能照亮地球的一半。
被太阳光照亮的半球——向着太阳的半球——白天；未被太阳光照亮的半球——背着太阳的半球——黑夜。从而可以看出，昼夜形成的根本原因——地球是一个不透明的球体。
师 由于太阳距离地球非常遥远，我们粗略地把太阳光线看作平行光线。太阳光线始终与晨昏线垂直，并且晨昏线平分赤道（即晨线与赤道交点的地方时为6时，昏线与赤道交点的地方时为18时）。
教师课前在地球仪的球面上选好几个点（如北京、伦敦、纽约等），作出了标志（彩色粉笔画点或贴一彩纸点等），用手电筒照射自转的地球仪，并提出启发性思考题：
（1）当太阳光照射北京时，哪些国家在白天？哪些国家是夜晚？
生 观察回答：北京为白天，伦敦、纽约是夜晚。
（2）将地球仪转动180°，再观察，北京和纽约是在白天还是晚上？
生 观察后回答：北京为夜晚，纽约成为白天。
（3）连续转动地球仪，观察各地（如中国和美国）昼夜更替的情况，昼夜更替的原因是什么？
生 连续转动地球仪，上述城市的白天和夜晚不断转换，引起昼夜更替的原因是地球的自转。
（4）转动地球仪时，观察晨昏线运动方向与地球自转方向有什么关系？
生 晨昏线运动方向与地球自转方向相反，即晨昏线是自东向西运动。
（5）地球上某地一个白天和晚上周期大约是多少时间？
生 （回答）为一个太阳日，约为24小时。
以上问题难度较大，教师可边演示边启发学生思考，也可分组演示，分组讨论，然后由小组推荐代表回答。
投影：
判断图中E、F、G、H四点哪些在晨线上、哪些在昏线上？
学生回答：E、G、H在晨线上，F在昏线上。
在日常生活中，同学们是否发现，家乡河流的右岸冲刷比左岸严重，厨房排水时，水是逆时针方向排出的，为什么会产生以上现象呢？学习了这部分内容后我们将获得明确的答案，即地表水平运动的物体因受地转偏向力的影响而发生偏移造成的。
板 书：
（二）地球上水平运动的物体受地球自转偏向力的作用，运动方向向一侧偏转
师 拿一把雨伞，撑开，将其比作北半球，则伞顶端代表北极，伞的支架杆代表经线。若雨伞不动时，从“北极”向下用水杯倒水，则发现水珠从布上沿“经线”向“南”流动；若将雨伞按地球自转方向（自西向东）匀速转动时，用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同；如不同，水珠偏离“经线”的左侧还是右侧？若将雨伞逆地球自转方向（自东向西）转动时，水珠如何偏离？
生 观察演示实验，分组讨论：
地表水平运动的物体方向发生偏转的根本原因是什么？
地表水平运动的物体方向发生偏转有何规律？举例说明有何影响。
如何用左右手定则判断地球上水平运动物体的偏向？
师 判断地表水平运动物体偏向的规律时，可采用 “左右手法则”，具体方法如下：北半球用右手，南半球用左手，手心向上，四指指向物体初始运动方向，大拇指指向即为物体水平运动的偏向。如下图所示。
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