一、教学内容及解析
通过第二单元的学习，学生已经了解了地理环境的圈层结构及各圈层的主要特征，初步认识到各圈层在地理环境形成和演变中的作用。地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层相互联系、相互作用共同形成的，本节内容进一步从圈层间相互作用的角度来探讨地理环境的形成机理和分异规律，是对前面自然地理知识的继承、总结和归纳（教材的地位和作用）。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。
本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”
解析：“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我倡导创设问题情景让学生主动探究，使学生通过案例解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。
二、教学目标及解析
根据课程标准确定以下三维教学目标：
运用地图和地理事实（过程与方法目标）分析地理环境的地域分异规律（知识目标）
通过景观图片和地理分布图等（过程与方法目标），学会读图分析的方法，培养观察比较能力和空间想象能力（技能目标）
感受自然环境的和谐美，激发探究地理要素内在规律的兴趣，培养理论联系实际、学以致用的意识（情感、态度与价值观目标）
三、教学问题及诊断分析
本节涉及到地理标准的要求：能够分析地理环境的地域分域规律
从知识上：地理环境的分异规律主要表现在自然带的差异性上，自然带的差异主要体现在植被和土壤的差异，根本原因是不同地域水热状况及其组合不同从而产生了气候的差异。前一单元单元活动“分析判断气候类型”为这节课学习奠定了一定基础。学生在知识的欠缺应该在自然景观即自然带的感性认识上。
从方法上：我们推导分析过世界气候类型的分布规律。
从思维上：由经验型感性认识逐渐过渡理论性严谨抽象思维。
从能力上：主动迁移、主动重组整合的能力较弱。
跟据教学状况我对学生的学法指导为：用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论主动构建自己的知识结构。
四、教学流程
导入——教授新课——学案学习——小结
五、教学过程
（导入新课）
课前2分钟配乐展示多媒体素材库──不同的自然景观图（如热带雨林带、热带草原带（非洲）、温带草原带（呼伦贝尔）、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带）
设计意图：按照“由赤道到两极的地域分异”的顺序进行播放，自然景观的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”，在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。
问题情景导入（不同地理环境生长的植物差异形成原因）
过渡：为什么会产生不同地区自然景观的差异？
师：我们看几种生长在不同地理环境中的植物：胡杨林、椰子树、雪莲、荷花，请说出其生长分布区地理环境的主要特点，并尝试分析自然带形成的原因？
生：讨论得出每种植物生长的气候、地形、土壤等地理环境特点。
总结：由于不同地域所处的纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性自植被和土壤，并在地球上呈带状分布构成了自然带。
师：这些差异又有何规律可循呢？
设计意图：情景创设中展示的自然带的景观图片给了学生巨大的视觉冲击力，但同时学生却会留下一个疑问，为什么不同的地域会存在自然景观的差异？问题情景导入通过四种典型植物生长地理环境的差异解决了学生这个谜团，并说明了差异是普遍存在的。紧接着老师抛出问题：这些差异又有何规律可循呢？层层深入激发了学生学习地理分异规律的的兴趣，为下文的探究活动创设了问题情景
感性认识（从中国的东北黑龙江出发分别向南和向西所经历的自然景观的变化）
探究活动一：让我们一起来领略大自然──地理环境差异性的探索
（展示课件）中国陆地自然带分布图和中国行政区划图
师：在图上找到东北地区的黑龙江，往南行进，你们沿途能见到什么自然地理景观？
生：（第一组讨论过后，代表回答）我们组从我国的黑龙江出发，南行依次看到了温带落叶阔叶林──亚热带常绿阔叶林，阔叶林叶面宽大……
师：很好（鼓励），我们跟随第二组从黑龙江我国的黑龙江出发，南行依次看到了温带落叶阔叶林──亚热带常绿阔叶林，阔叶林叶面宽大……
师：很好（鼓励），我们跟随第二组从黑龙江向西旅行，又能见到什么样具有特色的景观呢？
生：（第二组讨论过后，代表回答）我们组从黑龙江西行，沿途见到了小兴安岭、大兴安岭森林带──呼伦贝尔大草原──塔克拉玛干沙漠，各种景观迥然不同，差别好大！
①在让学生探究地理环境地域分异规律之前，先结合学生比较前，先结合学生比较熟悉的或者大多数同学通过旅游已经感受过的中国地理环境自然景观的差异，给了学生充分的感性认识，为下文地理环境的地域分异规律的探究作了知识积累和铺垫，符合学生的认知规律。
②此教学活动的设计把学生的探究行为与所授知识相结合，给学生提供表现与表演的机会，课堂较活跃。
理性认识（世界自然带与世界气候类型的联系）
探究活动二：回忆“世界气候类型分布模式图”，对照课本“世界陆地自然带分布图”完成学案（学案设计的是世界气候类型分布模式空白图和对应的世界自然带分布模式空白图），你发现陆地自然带与气候类型分布之间有何联系吗？为什么会出现这种联系？
生：学生讨论完成，第三组同学代表发言，投影仪展示学案填写的结果。并得出结论气候类型与自然带大体是相互对应的关系。
理性分析（从赤道到两极的地域分异规律）
探究活动三：阅读世界陆地自然带分布图，说出亚洲东部从赤道到两极的主要自然带？观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现的比较明显？
生：学生讨论完成，第四组同学代表发言，根据景观图片和世界自然带分布模式图说出世界自然带从赤道向两极的变化规律，分析这种景观变化的原因是热量的差异形成，规律表现为东西方向上呈带状分布，南北方向类型更替。
有了上面对自然带的感性认识和对自然带分布规律的理性认识之后，学生再根据亚洲东部自然带的案例去分析从赤道向两极的自然带分布规律，就比较容易了，从而突破了本节课的难点。
理性分析（从沿海到内陆的地域分异规律）
阅读世界陆地自然带分布图，说出温带大陆从沿海到内陆地区的主要自然带？观察这些自然带的景观图片，思考为什么会有这样的变化？规律的表现形式？哪些地方表现的比较明显？
生：学生讨论完成。
学以致用
用建构主义学习理论让学生主动构建知识，便于学生掌握知识，理解内涵
在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。然而，把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。请简要说明产生这种差异的自然地理原因。
情感、态度与价值观的升华，培养理论联系实际、学以致用的意识
总结规律
【板书设计】
水平地域分异
1、地理环境的地域差异 自然带差异
垂直地域分异
（注：自然带简图用彩色粉笔代表不同的自然景观带）
2、地理环境地域分异规律
（1）水平地域分异
A、从赤道到两极的地域分异（纬度地带性）
特点：东西方向延伸，南北方向更替，以热量为基础
B、从沿海带内陆的地域分异（经度地带性）
特点：平行于海岸方向延伸，垂直于海岸方向更替，以水分为基础，
表现：树林—草原—荒漠（中纬度）
（2）垂直地域分异
特点：纬度越低，山体越高，自然带越丰富
（3）非地带性
特点：受海陆分布、地形起伏和洋流等因素影响，表现出与规律不相符合的现象
作业：金版学案配套练习第一节地理环境的差异性
第二节 地理环境的整体性（1课时）
一、教学内容及解析
地理环境的整体性主要是通过地貌、气候、水文、生物和土壤等要素构成，个要素之间相互联系、相互影响。本节内容通过厄尔尼诺现象来表现地理环境的。地理环境的整体性是地球个圈层间相互作用的结果，而圈层间的相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。
二、教学目标及解析
（1）理解地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
（2）理解地球圈层间的能量交换和物质运动，归纳地理环境整体性的主要表现。
（3）通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解。
（4）?????? 通过举例说明或运用示意图分析，加深学生对地球圈层间能量交换和物质运动的理解。
（5）增强探究地理问题的兴趣和能力，培养辩证唯物主义的联系观，增强尊重自然界的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。
三、教学问题及诊断
本节内容涉及到地理课程标准举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性[来源: ]
通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解。
四、教学过程
[导入] 大量燃烧矿物燃料→大气中二氧化碳增多→全球变暖→两极冰川融化→海平面上升→淹没沿海低地。
上述因果关系中，体现了地理环境各要素之间存在着什么样的关系？
[承转] 地理环境的组成要素有那些？他们之间存在着怎样的关系？[来源: ]
[点拨] 地理环境是由地形、地貌、土壤、水、大气和生物组成的，这些要素相互联系、相互影响，使得地理环境形成了一个有机整体。
读图3-2-2，学生展开讨论，教师先举例土壤对其他环境要素影响的事例，然后提示、指导学生举例说明并补充、评价。
引导学生阅读知识窗“青藏高原的隆升与亚洲地理环境”和学生一起分析。进一步说明地理环境各要素之间的关系。
[小结] 地理环境是有地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的，这些要素不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。地理环境各要素相互联系、相互影响，共同构成一个有机整体。
[板书] 一、地理环境要素间的相互作用
（一）?? 地理环境的组成要素及各要素间的相互关系
[活动参与] 阅读厄尔尼诺现象（含两幅示意图）让学生初步感知什么是厄尔尼诺现象？厄尔尼诺现象对当地以及全球其它地区地理环境有何影响？
[问题探究] 老师引导，学生思考，讨论回答，教师归纳地理环境整体性三个方面的表现
1、? 秘鲁渔场的形成？
（正常年份，由于东南信风吹拂，赤道太平洋表层海水向西流动，秘鲁沿岸海区上升流强烈，带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛，形成著名的秘鲁渔场）
[归纳] 秘鲁渔场的形成反映出地理环境各组成要素（生物、水文、气候）之间的密切联系，与环境总体特征协调一致，它们作为整体的一部分发展变化着。
2、? 厄尔尼诺现象对当地地理环境有何影响？
（反常年份，东南信风减弱，赤道表层海水由西向东倒流，秘鲁附近海区上升流减弱，营养物质减少，鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因失去食物而饿死。与此同时，秘鲁沿岸荒漠地带暴雨成灾、洪水泛滥。
[归纳] 地理环境各要素之间是相互制约的，牵一发而动全身。）
3、? 厄尔尼诺现象对全球其它地区的地理环境有何影响？
（厄尔尼诺现象出现时，世界许多地区都会出现气候异常，甚至发生自然灾害。如赤道西太平洋沿岸的澳大利亚和印度尼西亚出现干旱少雨等。我国的气候与厄尔尼诺现象也有关系）
[归纳] 地理环境整体性还体现在不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域。
再引导学生举例说明黄土高原的水土流失，会导致黄河下游形成地上河；再如长江上游滥伐森林，中游围湖造田，都对长江流域的洪灾起到了加剧作用，以此论证地理环境的第三个表现。并强调尊重自然规律、协调发展的重要性。
厄尔尼诺现象引发的环境问题及其成因如下:
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?
正常年份
厄尔尼诺发生的年份
洋流
秘鲁寒流沿秘鲁沿岸向西北流
温暖海水从赤道向南流动，迫使秘鲁寒流向西流动
生物
秘鲁寒流上升流带来丰富的诱饵，形成渔场
该海区水温升高，营养物质减少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡
大气环流
存在对流性环境，赤道太平洋西岸气流上升，东岸气流下沉
形成增强型对流，赤道太平洋中部气流上升，西岸气流下沉，东岸下沉气流因水温升高而减弱
天气气候
西岸降水较多；东岸降水较少，形成荒漠
西岸的澳大利亚以及印度、非洲等地出现严重旱灾，东部荒漠地带暴雨成灾
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[板书] （二）、地理环境整体性的表现：
1、地理环境各要素与环境总体特征协调一致
2、地理环境各要素之间是相互制约，牵一发而动全身。
3、不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域。
[承转] 地理环境整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是岩石圈、大气圈、水圈、生物的桥梁和纽带。
[问题探究] 地理环境各圈层的能量交换是如何实现的？在这一过程中能量的存在形式发生了怎样的变化？
读图3-2-7并阅读相关内容，指出四大圈层之间存在着各种不同形式的能量传输与交换。并引导学生分析说明。
1、? 大气圈与水圈之间的能量交换
（1）、大气圈与水圈（海洋）之间的热能传输与交换
（2）大气圈与水圈（海洋）之间的势能传输与交换
在引导学生举例生物圈与其他三个圈层之间的能量交换来加深对地球圈层间能量交换的理解。
[板书] 二、地球圈层间的能量交换
[承转] 地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带，还是圈层相互作用的体现。
[问题探究]地球圈层间的物质运动是如何实现的？与生物的生命活动有什么联系？
读图3-2-8并阅读相关内容，指出植物的光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动，微生物的分解作用也参与了物质运动。并引导学生进行分析说明：
1、光合作用与物质运动
2、呼吸作用与物质运动
3、分解作用与物质运动
在引导学生分析水循环的过程进一步深化对地球圈层间物质运动的理解。
[归纳] 与水循环一样，碳循环、氧循环等都跨越了圈层线，它们既是圈层间相互联系的纽带，也是圈层间相互作用的体现。
[板书] 三、地球圈层间的物质运动
指导学生阅读知识窗内容，使学生进一步理解圈层间的物质运动形式，了解碳循环在维持地表系统的生命活动中所起的重要作用。
［小结］地理环境是由地形、地貌、土壤、大气、水和生物等要素组成的，这些要素不是孤立存在和发展的，而是通过圈层间的能量交换和物质运动，发生密切的相互联系和相互作用，使地理环境形成一个有机整体。
四、课堂练习
１、下列描述不属于陆地环境的整体性表现的是（ ）
Ａ.地理环境各要素的相互联系、相互制约和相互渗透
Ｂ.各要素都不单独存在和发展
Ｃ.某一要素的变化会导致其他要素甚至整个地理环境状态的改变
Ｄ.各要素对环境的影响作用是相同的
２.从地理环境的整体性分析，下列现象中与我国西北地区景观相符的是（ ）
Ａ.地表水缺乏，河流不发育，且多为内流河[来源:]
Ｂ.流水作用强烈，物理风化微弱
Ｃ.流水侵蚀显著，风力侵蚀微弱
Ｄ.植物稀少，土壤有机质含量多
３、既是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带的是（ ）
Ａ.能量 Ｂ.物质 Ｃ.生物 Ｄ.气候
４、海洋对大气的作用主要输送能量来改变大气运动，这种能量主要是（ ）
Ａ.动能 Ｂ.势能 Ｃ.热能 Ｄ.化学能
５、下列关于地理环境各要素之间关系的叙述，错误的是（ ）
Ａ.植树绿化可以调节局部小气候
Ｂ.黄土高原千沟万壑的地表形态与植被遭破坏有关
Ｃ.我国西北地区干旱的气候导致土壤发育差，有机质含量少
Ｄ.陆地环境各要素是独立发展的
６、下列说法正确的是（ ）
Ａ.大气圈与水圈不存在势能的传输与交换
Ｂ.当气压升高时，海面就会升高；气压降低时，海面相应下降
Ｃ.水体运动不会改变大气的运动
Ｄ.台风经过海面时，台风中心区域往往高出周围几十厘米甚至几米
参考答案：1、D 2、A 3、A 4、C 5、D 6、D
反思
本节内容比较抽象，理论性强。教材运用了较多的示意图和事例加以说明，教学中应注意引导学生读图分析，或补充具体实例加以说明。例如，课本64页的“活动”旨在归纳和揭示地理环境整体性的主要表现，深化对地理环境整体性的理解。教师可先指导学生阅读案例材料（包括两幅示意图），初步感知什么是厄尔尼诺现象、厄尔尼诺现象对当地以及全球其他地区地理环境有何影响。然后引导学生深入思考、探究厄尔尼诺现象发生的原因及影响。体会地理环境的整体性。另外，在分析地理环境的表现：“在不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域”时，让学生举身边的事例来说明这个道理。学生可能说出黄土高原的水土流失会导致黄河下游河道泥沙淤积严重，加大洪水威胁等；西北地区土地荒漠化的发展导致华北和东北沙尘暴的频发等。[来源: ]
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第三节?圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因（教学设计）
新课标要求：
?1、举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。
2、举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
教学目标：
1、知识与技能：
①基本要求：通过学习桂林“山水”的形成，理解地球各圈层之间的相互作用。
②发展要求：能运用地球各圈层相互作用原理，举例说明某地理环境的形成和演变。
2、过程与方法：
??? 本课教学以学生探究型学习为主，教师点拨为辅；采用学生自学后并自己讲解的方式，培养学生学、讲、练的能力，真正的理解知识并运用知识。
3、情感、态度与价值观：
①培养学生运用所学的地理知识，并联系其他学科知识（化学）分析解决地理问题的能力。
②激发学生探究地理问题的动机，培养求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感。
教学重点：
??? 喀斯特地貌的成因、类型及分布
教学难点：
桂林山水的成因；理解地理环境的整体性。
教学过程：
（课前预习检查）：学生用学案本完成PPT上的课前预习检测题，于课后上交教师检查。
（新课导入）：想必大家都用过20块的人民币吧？善于观察的同学可能会发现，币面上的图案是“桂林山水”，可见桂林山水在我国自然景观中具有举足轻重的地位。古往今来，“桂林山水甲天下“不知唤起了多少人对桂林山水的神往，下面就请同学们观看一段“桂林山水”的视频。——提高审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感
观看后请同学思考：如此美丽的喀斯特地貌是如何形成的呢？——引入课文内容
（教师讲解）：喀斯特地貌名称的由来
（学生活动一）：请同学自己阅读70页第一段的内容，回答PPT中的问题。
（学生活动二）：请学生借助化学知识写出石灰岩溶蚀和淀积的化学反应方程式，并加以描述，然后请个别同学上讲台写出并讲解。
（教师讲解）：图3-3-2喀斯特地貌形成过程与示意，并让学生归纳喀斯特地貌的类型。
（承转）：我国西北地区能否形成大面积典型的喀斯特地貌？——不可能，因为西北地区气候干旱，降水少。那么，桂林地区之所以形成如此典型的喀斯特地貌，它又有哪些有利条件呢？
（学生活动三）：剖析桂林“山水“形成的岩石条件、气候条件、生物条件——以学习小组为单位展开讨论后归纳小结。[来源: ]
完成课堂作业：P71活动2
布置课后作业：地图册的习题
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