第2课时
教学过程
导入新课
在上节课中，我们通过阅读地图归纳了世界表层洋流的分布规律，了解了洋流的类型和成因。在大洋的东西两岸，往往分布着不同性质的洋流。请同学们在大脑中构建“世界洋流的分布图”，想一想在北半球中高纬度的大洋东西两岸流动的分别是什么性质的洋流呢。
生北半球中高纬度的大洋东岸分布的是暖流，而大洋的西岸则是寒流。
师很好！对于地理知识的掌握，我们一定要养成在大脑中构建地图的习惯。再来说说南半球中低纬度大洋的东西两岸又分别是什么性质的洋流。
生南半球中低纬度的大洋东岸分布的是寒流，而大洋的西岸则是暖流。
师好的！洋流是一种大规模的海水运动，海水是地球大气的主要热源和水源，所以不同性质的洋流必然对气候产生不同的影响，不仅如此，洋流还会对海洋生物资源和渔场的分布有显著影响，洋流对海洋航行也有影响，洋流还对海洋污染有极大的影响。在今天这节课中，我们就一起来探讨一下洋流对地理环境的影响。
（课件展示本课课题：洋流对地理环境的影响）
推进新课
师首先请同学们阅读教材第63页的案例1，注意图文结合，读完以后相互讨论并完成下列各题。
（课件展示下列问题）
1.画出大西洋的西岸经过拉布拉多半岛东侧的洋流，判断是暖流还是寒流。
2.挪威卑尔根的纬度大约是多少？该地最冷月的平均气温是多少？降水有什么特点？结合气温和降水两个要素如何描述该地区的气候特点？属于什么气候类型？
3.大西洋东西两岸的自然景观有什么明显差异？为什么？
4.北极圈内地区气候寒冷，为什么会出现不冻港？
5.英国北部和挪威的纬度都较高，为什么这些地区海港的封冻期不长？
6.秘鲁伊基克最冷月的平均气温是多少？最热月的平均气温大约是多少？全年降水又有什么特点？结合气温和降水两个要素如何描述该地区的气候特点？属于什么气候类型？
7.南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？
（结合案例的文字资料和两幅地图设计7个问题，目的在于引导学生学会分析资料，提取信息）
（学生相互讨论后回答问题）
生1经过拉布拉多半岛东侧的洋流是寒流。
生2挪威卑尔根纬度大约是北纬60°，它的最冷月平均气温在0 ℃以上，气候表现出终年温暖多雨的特点，属于温带海洋性气候。
生3大西洋的西岸拉布拉多半岛北部是苔原带，同纬度大陆西岸的欧洲则是针叶林和针阔混交林，这是因为大西洋的东岸受到了北大西洋暖流的影响，气候更为暖湿的缘故。
生4北极圈内地区气候寒冷，却出现了不冻港，也是因为北大西洋暖流对这些地区的水温起到了增温的作用。
生5英国北部和挪威的纬度都较高，由于这些地区受到北大西洋暖流的增温作用，所以海港的封冻期缩短了。
生6秘鲁伊基克的最冷月平均气温在15 ℃以上，全年降水稀少，属于热带沙漠气候，但它的最热月平均气温在20 ℃左右，较其他热带气候的最热月平均气温低，这是因为沿岸有寒流经过，起到了降温作用。
生7因为南美西海岸沿岸有秘鲁寒流经过，洋流上部的大气受冷收缩下沉，降水稀少，加剧了沙漠面积的扩大，并沿着洋流流动方向向南北延伸。
师同学们都能很好地结合所学的知识对案例中涉及的各种现象进行准确的分析，我们可以看到洋流对气候的影响是很显著的，也是普遍存在的，谁来归纳一下洋流对气候的影响？
生全球大洋环流可以促进高低纬度间热量的输送和交换，对全球热量平衡具有重要意义。暖流对沿岸气候具有增温增湿的作用，寒流沿岸气候具有降温减湿的作用。
师很好！洋流不仅对大陆沿岸的气候影响很大，对海洋生物资源和渔场的分布也有显著的影响。下面我们通过地图了解世界上几个大渔场的分布。
（课件展示：世界洋流分布图，在纽芬兰渔场、北海道渔场和秘鲁渔场的位置设置游动的鱼的动画，增加课件的生动性）
师大家注意观察，纽芬兰渔场、北海道渔场和秘鲁渔场这些世界大渔场的形成和洋流有什么关系？三个渔场中有没有成因相似的渔场？
生纽芬兰渔场和北海道渔场成因相似，它们都处于寒暖流交汇的地方。
师观察很仔细，为什么寒暖流交汇的海区往往能形成大渔场呢？
生寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，大量的营养盐被带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供丰富的饵料。两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使得鱼群集中，易于形成大渔场。
师我们再来看看秘鲁渔场又是怎样形成的？
生秘鲁渔场的形成是因为受离岸风的影响，深层海水上涌把大量营养物质带到表层，从而形成大渔场。
师纽芬兰渔场、北海道渔场和秘鲁渔场的形成让我们看到了大渔场形成的主要原因，同学们能否根据它们的成因在“世界洋流分布图”上找到其他可能形成大渔场的地方呢？
（引导学生利用渔场的成因在“世界洋流分布图”上探究可以形成渔场的地方，学生思考讨论后回答）
生1在大西洋的东海岸也有寒暖流交汇，可以形成大渔场。
师很好。这里有世界著名的四大渔场之一：北海渔场。
生2在南半球非洲西海岸，南大西洋的东海岸也可能存在大渔场，它的成因和秘鲁渔场的成因相似。
师不错！这两位同学都能很好地把所学的知识进行迁移运用。再来看看我国的情况，我国最大的渔场是——
生（齐答）舟山渔场。
师舟山渔场的形成又主要是其中的哪种原因呢？
（板图：中国海岸线）
师我们先来找到舟山渔场的大致分布位置（靠近长江口）。
师这是来自低纬的台湾暖流（用红粉笔画出洋流），这是来自高纬的沿岸冷水（用蓝粉笔画出洋流），两者在舟山群岛附近相遇。所以舟山渔场的形成原因之一是——
生（齐答）寒暖流交汇。
（视频：“泰坦尼克”号的沉没）
师1912年4月15日凌晨，“泰坦尼克”号在驶往北美洲的处女航中不幸撞到冰山，很快沉没在冰冷的北大西洋中，致使近两千名乘客和船员葬身鱼腹。这次沉船事件，成为世界航海史上最大的灾难，震惊了世界。
师漂浮在大西洋的冰山来自于北极地区的大陆冰川，巨大的冰山主要靠了什么力量的推动不断南移的呢？
生（齐答）洋流。
师对！下面我们一起来学习洋流对海洋航行的影响。
（课件展示资料：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，只花了20天时间就顺利到达，比第1次少用了17天）
师想想看，为什么哥伦布两次航行的时间会有这么大的差异？
生哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，是逆着北大西洋暖流航行的，花的时间较长。哥伦布第二次去美洲，是顺着加那利寒流和北赤道洋流航行的，所以花的时间少。
师很好！这位同学很善于学以致用，灵活地将世界洋流的分布用来分析这段资料。顺流航行既可以节省燃料，加快速度，也更为安全。人们早就了解到正确利用洋流对远洋航行极其重要，哥伦布的第二次航线也成为此后欧洲人去美洲经常利用的航线。从古到今，有许多利用洋流航海的故事。早在唐朝，中国的使节及僧侣东渡日本时，就会利用黑潮（即日本暖流）来加快航行的速度。我国明朝郑和曾经7次下西洋，他总是选择冬季从我国出发，夏季返回，这是为什么？
生冬季，受东北季风的影响，洋流向西流，顺流航行省力；夏季，盛行西南季风，海水向东北流，返回时顺水推舟。
师洋流规律很早就被我国古代劳动人民所掌握和利用，哪位同学还有关于洋流航海的故事？
（教师可布置学生事先收集资料，小故事的插入既有助于学生对知识的理解，又可增加地理课的趣味性，使学生时时感受到地理学科对生活的有用性）
师洋流对海上航运有有利的一面，也有不利的一面。其不利之处除了我们刚才说的“泰坦尼克”号的沉没由于洋流带来的冰山对海上航运带来威胁外，还有哪些表现呢？
生寒暖流相遇形成的海雾对海上航行极为不利。
师随着世界经济的迅速发展，人类活动对海洋环境的影响日益加剧，排放到海洋中的污染物越来越多，洋流对海洋污染物的影响也很大。1997年1月，在日本九州海岸就曾发现来自东南亚地区的垃圾，它就是凭借洋流作了“跨国旅游”。
（课件展示图片资料）
师这是1991年海湾战争造成的波斯湾石油污染，是迄今为止历史上最大的一次石油污染，由于油井遭到破坏，大量原油流入波斯湾，在海面上形成长140千米、宽40千米的污染地带，对周围海域海洋生物的生存造成了严重的威胁，甚至危及到我国和日本沿岸的渔业生产，对虾产量锐减，贝类养殖几乎瘫痪。究其原因是海湾战争造成的石油污染顺着洋流（北印度洋季风洋流、日本暖流等）抵达我国和日本沿海造成的。
师洋流对于海洋污染物的影响要全面看待。对于污染区域来讲，洋流可以扩散污染物，使被污染区消除污染；对于其他海区来讲，洋流增加了其他海区的环境污染，使污染范围扩大。
（将1991年海湾战争造成的石油污染作为资料引入课堂，其目的是既可以让学生了解洋流对海洋污染物的影响，又可让海洋污染带来的严重后果引起学生的心灵震撼，增强环保意识）
（活动：“神奇的厄尔尼诺现象”）
（在课前可布置学生阅读教材第64页“神奇的厄尔尼诺现象”，并通过上网收集更多的资料，在课堂上教师不妨让学生上来讲述，既可激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的语言组织和表达能力）
师“厄尔尼诺”这个名称我们经常在报刊杂志或电视里看到或听到，那么究竟什么是厄尔尼诺呢？我们先请一位同学上来谈谈他的认识。
生1厄尔尼诺现象发生在秘鲁附近海区，该海区在秘鲁寒流的控制下，正常情况下水温较低。可有些年份，温暖的海水从赤道向南流动，引起该海域水温异常升高，这就是厄尔尼诺现象。
（教师可以引导学生阅读教材第64页图3.8，通过阅读地图，对厄尔尼诺现象发生的区域建立空间概念，使学生学会从地图中找到信息，分析、理解厄尔尼诺现象发生时太平洋赤道地区和南太平洋的水温分布特点）
师这位同学对厄尔尼诺现象的描述可以说是言简意赅。厄尔尼诺现象发生时，常常会给世界很多地区带来严重的自然灾害。我们再请一位同学谈谈这方面的情况。
生2厄尔尼诺现象发生时，位于太平洋东海岸的南美洲降水量异常增多，往往发生大水灾；而位于太平洋西海岸的澳大利亚、印度尼西亚等国家和地区则恰恰相反，往往发生严重的旱灾，甚至由此引发森林大火。
师很好！同学们在网上收集资料时，有没有发现厄尔尼诺现象还有哪些不解之谜呢？
生3厄尔尼诺现象有许多不解之谜，其中之一就是形成原因尚未解释清楚。有人认为它是南半球的东南信风减弱造成的；还有人认为它是由于大气环流减弱的结果；我国科学家还提出了一种假设，认为“厄尔尼诺”可能与地球自转速度变化有关。
师厄尔尼诺是20世纪90年代海洋、大气科学的研究热点，对于这种海气相互作用产生的现象至今还有很多谜团。
（课件展示文字资料）
厄尔尼诺现象是如何形成的？那巨大的暖水是从何处来的?它的热源在那里？过去，科学家们曾提出各种各样的假说，有的说是海底火山爆发；有的说热源来自地心；等等。不管哪种解释，都拿不出令人信服的依据，这是未解谜之一。
太平洋发生厄尔尼诺现象有没有其自身的规律？例如它发生周期的长短受什么制约；它的发生、生长与消衰以及强度有哪些代表性的信号；等等，这是未解谜之二。
厄尔尼诺发生范围大，时间长，这给我们监视、监测带来了极大的困难。如何确定厄尔尼诺过程的发生时间结束时间以及监测位置等，以达到预报厄尔尼诺的目的，这是未解谜之三。
……
（补充资料的目的在于拓展学生的视野，激发学生对自然探索的欲望）
师厄尔尼诺的众多谜团等待着我们去一一解开。那么，厄尔尼诺现象对我国又会造成什么影响呢？
（课件展示图片资料）
师这些图片是1998年我国夏秋季节发生在长江流域的洪水灾害。这次百年难遇的洪水灾害给我国造成了巨大的经济损失，它的发生与厄尔尼诺现象造成的气候异常密切相关。厄尔尼诺现象是洋流对气候影响的一个生动例证。
课堂小结
通过今天这节课的学习，我们了解到洋流对地理环境的影响是广泛而深刻的，主要表现在以下四个方面：
（课件展示本节内容的知识结构）
师洋流是海水运动的最重要的形式，除此之外，海水运动的形式还有波浪和潮汐。在本节教材最后的“阅读”栏中，有对这两种海水运动的简单介绍。认识海洋，认识海水的运动规律，有利于人类和大海的和谐共存。如果人类能对海啸多一点认识，如果人类对海洋不仅仅是索取，也许印度洋海啸带来的灾难要轻得多！
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