地理教学的关键是培养学生抽象思维的能力
应试教育向素质教育转化，是当今教改的核心，尊重学生发展的主体性是素质教育的根本。这种主体性首先表现为学习的积极性，其最高表现形式是创造性，学生要在学习上有创造性，必须具备良好的思维习惯和思维品质,地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。学生的思维发展过程是从形象思维到抽象思维，而抽象思维是思维的高级阶段，它在学生学习地理过程中，是学生认识地理、掌握地理，应用地理的一条捷径，也是学生创造能力培养的基础。所以，发展学生抽象思维是素质教育的必然要求，是提高中华民族文化素质的需要，也是时代赋予教师的责任，这必须从中学时代注重提高其抽象思维水平。那就要求在认识中学生思维的发展过程的之后，教师利用相应的教学手段来培养学生的抽象思维。???
1.教师在培养学生地理抽象思维能力中的作用 ?1.1通过对信息输出的控制使思维有序 ??? 学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程，编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。依据这些理论，信息传递中的“序”是相当关键的，这就要求教师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有理，层次分明。这是提高学生抽象思维能力必备条件。 ?1.2通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力 ??? 在课堂教学中，所凭借的信息载体愈逼真、愈接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。从这个角度来看，板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一步；而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹。针对学生思维发展的阶段和内涵，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，使地理教学避免僵硬的套路、 呆板的表述，对学生地理抽象思维的形成与发展是至关重要的。 ??? 1.3通过对信息反馈过程的平衡，使抽象思维有结果 ??? 从前教育界对过程教学提得比较多，对结 果教学则表现出一定程度的冷漠，这是几十年来“应试教育”所带来的恶果。其实，只有当学生看到自己的思维之果时，才有可能激发起再学习的欲望，而信息的流向不可能 只有输入阶段和贮存阶段，还必须要有输出阶段。三方面缺一不可，作为教师，应该摒除传统教学观念的影响 ，对课堂教学中的信息检测和反馈过程进行控制，具体表现在对提问的评价、对练习的设计和对形成性测验的评价上，只有这些评价，才能使教学达到一定的平衡，并在此基础上，再迎接新的不平衡和平衡。教学过程的 这种从不平衡——平衡——不平衡——平衡的发展，这样抽象思维也在其中不断得到训练、加强，直至真正的形成。
2.在地理教学中发展学生的抽象思维的具体方法
2.1 用形象思维带动、促进抽象思维的发展
凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也曾经表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中教师应用生动、丰富的语言，具体形象的例子，激发学生的形象思维。例如，在地理许多知识点中，涉及到一些抽象的难以记忆的地理事物。教师反复应用实例作比喻。 还可通过学生的课堂形象活动进行心理暗示，如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌和散文等，使他们无意识地激发记忆，发展智力，进而用形象思维推动抽象思维。
2.2讲求结构，培养学生思维的深刻性，发展学生抽象思维能力
地理思维的深刻性，指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。高中《地理》 上册中《地球的运动》一节是难点，在学完这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上， 根据各地理事物之间的因果联系，启发学生逐步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成如下知识结构，这样不仅培养了学生地理抽象思维能力，也培养了学生地理思维的深刻性。（见附图）
五带划分、四季更替、昼夜长短的地理现象产生的因果示意图
2.3利用地理图像发展学生的抽象思维至关重要
抽象思维，它通过学生对文字信号以及各种示意图、分布图的图像信号，加以分析、类比、抽象和概括，使之具体化、系统化，形成一定的理性思维能力。所以，学生学会思维地图的形成过程是很重要的。要使学生在头脑中建立心理地图，即在心理形成地图表象。使各类地图在头脑中保持并再现。比如各国政区图、地形图、人口分布图、工农业布局图、各类示意图、图表等在头脑中形成图像。即使学生身边没有地图，也可以凭借自己头脑中的地图形成图像。也就是地图思维。 心理地图的形成过程，还是提高地理记忆效率的一个重要途径。假如学生头脑中有一幅中国的政区地图，就可将中国的地形、主要省区、主要气候、主要河流、人口与城市的分布以及工农业生产的分布呈现在阿自己的头脑中。在大脑中形成记忆，然后就可以对所了解的地理要素进行整理。学生抽象思维能力的培养才会得以实现。当然心理地图的形成与积累过程是一个逐步形成的过程。让学生围绕地图进行模仿绘制地图、勾绘轮廓、对地图进行补绘、改绘或创设新的图形等，作为教师一方面，要深刻理解地理图像，能从地理图像中获取哪些必要的地理信息、可以让学生加工哪些地理信息、应用哪些地理信息，解决哪些地理问题等。 结束语： 地理学课教学中，学生抽象思维能力的培养，成为培养学生创新能力的基础，而思维是人类智力的核心，通过对学生抽象思维的观察、探讨和研究，以科研带教研，逐步优化课堂教学过程，使学生在地理学习上逐步形成：激发学习兴趣——促进思维发展——提高学习成绩的良性循环。相信在教学中坚持下来，学生抽象思维将得到不断开发，科学视野不断开阔，科学素养不断提高，优秀人才也必将脱颖而出。
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