教学目标：
一、知识目标：
1．使学生对核素和同位素有常识性的认识。
2．使学生掌握元素的相对原子质量的计算方法。
3．对学生进行辩证唯物主义教育。
二、能力目标：培养学生分析解决问题的能力。
教学重点：同位素的概念。
教学难点：核素、同位素的概念。
教学过程：
思考：现已发现118种元素，是不是等于118种原子？
[复习] 什么叫元素？
[板书]
三、核素、同位素
科学研究证明，同种元素原子的原子核中，中子数不一定相同。例如：1H（氕、H）、2H（氘、D）、3H（氚、T）（D和T不稳定、易裂变）
[板书]
1．核素：人们把具有一定数目的质子和一定数目的中子的一种原子叫做核素。上述1H、2H、3H就各为一种核素。
2．同位素：人们又把质子相同而中子数不同的同一元素的不同原子互称为同位素。同一元素的不同核素之间互称为同位素，如：1H、2H、3H三种核素均是氢的同位素。
[板书]
3．元素、核素、同位素之间的关系如右图：
注意：（1）两同：同质子、同元素；两不同：不同中子、不同原子。
（2）同种元素，可以有若干种不同的核素。
（3）核电荷数相同的不同核素，虽然它们的中子数不同，但是属于同一种元素。
（4）同位素是同一元素的不同核素之间的互相称谓，不指具体的原子。
（5）178O是一种核素，而不是一种同位素，168O、178O、188O是氧元素的三种核素，互为同位素。
[设问并板书] 同位素原子间的性质有何异同？
（1）同元素的不同核素和其它原子形成不同分子
D2O 重水 T2O超重水
D2O 重水 T2O超重水
氢有三种核素，氯有两种核素，求HCl有 种。
（2）同位素的特性：
①同种元素的核素的物理性质不同，但化学性质基本相同。
②同种元素的各种核素的原子百分比一般不变（个数比）。
（3）元素的相对原子质量的计算（各核素的相对原子质量乘以其原子百分含量相加）
[板书] 元素的相对原子质量由按各种天然同位素原子所占的一定百分比计算出来的平均值。
[计算示例] 氯元素相对原子质量的计算：
35Cl原子量 34.969占75.77％ ，37Cl原子量36.966占 24.23％
氯元素相对原子质量的计算：34.969×75.77％+36.966×24.23％=35.453
（4）近似原子量=各核素的原子的质量数乘以其原子百分含量相加。
氯元素近似相对原子质量：35×75.77％+37×24.23％=35.5
[讲解] 原子百分组成的概念，强调是原子个数的百分比，或物质的量的百分比。[来源:Z*xx*k.Com]
[板书]
四、元素周期律和元素周期表的意义
学生阅读后归纳：
1．元素周期表的提出者：俄国化学家门捷列夫
2．意义：
（1）预测新元素
（2）寻找原料
①农药——氟、氯、硫、磷、砷附近
②半导体——金属与非金属的分界线附近。
③催化剂——过渡元素
④耐高温、耐腐蚀性的合金——过渡元素。
[练习][来源:学科网ZXXK]
1．下列微粒的化学性质基本相同一组是 （ ）
A． B． 和
C． D．
2．镁有三种天然同位素：24Mg占78.7％，25Mg占10.13％，26Mg占11.17％，列式并计算镁
元素的近似原子量。
3．溴有两种同位素，原子个数比约为1:1，已知溴的近似原子量为80，这两种同位素的中子
数分别为 （? ?? ）
A．44和 45 B．45和 46 C．44和 46 D．79和81[来源:学+科+网]
[来源:Z|xx|k.Com]
4．在周期表中金属和非金属的分界线附近能找到 （ ）
A．制农药的元素 B．制催化剂的元素
C．做半导体的元素 D．制耐高温合金材料的元素
5．在高温超导体中，铊（Ti）是其中成分之一，已知铊是铝的同族元素，关于铊的下列判断
中可能错误的是 （ ）
A．是银白色质软的金属 B．形成价的化合物
C．TI(OH)3是两性氢氧化物 D．单质铊的还原性比单质铝强
6．某元素构成的双原子单质分子有三种，其式量分别为158、160、162。在天然单质中，此
三种单质的物质的量之比为1∶1∶1，由此推断以下结论中，正确的是 （ ）
A．此元素有三种同位素
B．其中一种同位素质量数为80[来源:Z*xx*k.Com]
C．其中质量数为79的同位素原子占原子总数的1/2
D．此元素的单质的平均式量为160
9．氢元素有三种同位素，则它们形成的双原子分子有 （ ）
A．3种 B．4种 C．5种 D．6种
10．原子序数为47的银元素有两种同位素，它们的原子百分比近似相等。已知银元素的近似原子量为108，则每种同位素原子里的中子数分别为 （ ）
A．110和106 B．57和63 C．53和73 D．60和62
作业：P112一、8 三4、5、6 四
[教后感]
元素周期表，是中学化学元素化合物知识的理论基础，也是物质结构的理论基础，是学好化学的工具，在中学教学乃至以后的学习中都非常重要。我采用启发、阅读、讨论式的教学方法，从以下三方面引导学生系统地学习了元素周期表：一是元素周期表的形成过程；二是元素周期表的结构；三是元素周期表的应用。在学生阅读讨论的基础上，最后概括出：结构、位置、性质之间的内在联系。整个教学过程，就是学生的分析讨论总结的过程，充分体现了学生的主体性，取得了很好的教学效果。
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