课程标准
1、知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实。
2、了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
教学目标
知识与能力
通过阅读文字资料和文物插图，了解考古资料对于历史研究的重要性。了解秦王朝集权政治制度的主要表现形式。通过模拟秦朝大臣们对分封制和郡县制的争论，培养学生对历史事件的分析能力。
过程与方法
运用自主学习、探究学习、合作学习的方式，结合小组讨论、分组发言，分阶段、分层次地解决问题；同时运用图示法、问题法、情境教学法等多种教学法进行教学。
情感态度与价值观
1、通过本课学习，知道秦王朝在中国历史上第一次实现了真正的疆域辽阔的统一，并且创建了一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式；同时也推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。
2、明白秦王朝采取“焚书坑儒”以及“挟书律”等手段，实行严酷的思想专制，在一定程度上导致了它的迅速灭亡。
3、通过对秦王朝集权政治制度优缺点的全面了解，培养客观公正地评价历史事件和历史人物的意识。
重点与难点：
重点：秦王朝集权政治制度的主要内容和基本特征。
难点：制度史比较抽象，需要介绍大量的背景知识，利用大量实例进行分析说明，逐步引导学生建立起宏观概念。
教学过程：
一、课前探究
（一）、各学习小组通过对书籍、报刊、杂志、网络等媒体的查寻，找到秦始皇陵兵马俑的图片、近期关于秦始皇陵考古勘察的报道以及秦长城概况等资料。
（二）、查阅与本课有关的历史史实。
二、导入新课
图片导入：秦始皇的画像。
材料导入：《史记卷六·秦始皇本纪》中大梁人尉缭这样描述秦始皇：“秦王为人，蜂准，长目，鸷鸟膺，豺声……”（高鼻梁，细长的眼睛，鸷鸟一样的胸膛，豺狼一样的声音）
师：“六王毕，四海一”，秦国统一天下标志着封建专制主义中央集权政治的开始。秦王朝建立起来的统一的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式，它对中国社会产生巨大影响。那么，它是如何建立的？它的主要特点是什么？下面就让我们进入本课的学习。
三、教学新课
（一）、“六王毕，四海一”
1、“六王毕”
师：秦朝建立专制制度之前，必需要实现国家的统一。（展示秦灭六国示意图）大家知道秦统一六国的时间、顺序以及有何意义吗？
生1：（看书后归纳）时间：前230－前221年；顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐；意义：结束了数百年的割据混战局面。
生2：展示李白的《古风》（见附录1）
师：提到秦统一，大家必然会想到秦始皇的百万大军。今天我们在哪才能看见秦百万大军呢？
生：秦始皇兵马俑。
师：请同学展示收集的秦始皇陵兵马俑图片和近期关于秦始皇陵考古勘察的报道。
生：（通过多媒体展示成果（见附录2））
[过渡]师：秦始皇统一六国后，凭借百万大军，继续开拓边疆，最终完成了统一大业。
2、“四海一”
师：请大家归纳秦始皇开拓疆域的措施？
生：（看书后归纳）①、北方：打击匈奴，夺回河套地区；修筑“直道”；筑长城 ②、南方：南征百越，统一岭南地区 ③、西南：将“西南夷”纳入版图
师：（归纳总结），请同学们展示搜集的有关秦长城的资料。
生：通过多媒体展示成果（见附录3）
师：在秦始皇等人努力下，秦朝疆域东临大海、西到陇西、南到南海、北抵长城一带，扩大了统一帝国的规模，推动了统一的多民族的形成。
图片展示：秦朝疆域图
[过渡]师：秦朝建立大一统国家后，面对地域广阔的帝国，假如你是秦始皇，你将采取哪些行之有效的措施进行管理？
生：（阅读教材、小组讨论后回答）推行郡县制；皇帝制度；三公九卿制；焚书坑儒，挟书律；
（二）、专制主义中央集权制的主要内容
1、地方——郡县制
师：秦统一之初，有人向嬴政提出分封子弟、广建诸侯的建议，廷尉李斯则坚决反对。想一想，如果你是秦朝时的一位大臣，你会建议秦始皇采取哪种统治方式治理地方？为什么？资料展示：（见附录4）
生：（阅读课文和材料，分小组讨论并回答）
这一问题不要求有统一答案，可以重点分析学生建议的依据和原因。（秦始皇主张实行郡县制，因为分封制导致春秋战国诸侯争霸、社会动荡）
师：秦统一后，经过两次廷辩，秦始皇确定以郡县制取代分封制。秦朝在全国始设36郡，后增至40余郡，郡下设县。
图片展示：郡县制的结构示意图
师：郡县制与分封制相比，主要特征是什么呢？
生：（阅读课文，讨论并回答）形成了中央垂直管理地方的形式；郡县长官一概由皇帝任免调动，不得世袭，是官僚政治取代贵族政治的重要标志；郡县制加强了中央对地方的控制，是中国古代政治制度的一个新的发展，后来的历朝基本上也沿用了这一制度。
[过渡]师：为维护庞大的帝国，秦始皇在中央设立了哪些机构呢？
生：首创皇帝制度、三公九卿、“朝议”制度
2、中央——秦汉时期的官僚机构
（1）、首创皇帝制度
师：秦始皇自称“始皇帝”，同时还规定了许多尊君、维护皇帝最高权力的制度和办法，创立了皇帝制度。
阅读下列摘编自《史记·秦始皇本纪》的三则材料：（见附录5）
请思考：这反映了秦朝时期皇帝制度有何特点？
生：（阅读材料，讨论并回答）
皇权独尊：成为秦王朝政治制度的基本特征。
（确立“皇帝”称号；皇帝自称“朕”；命令称“制”或“诏”，印称“玺”）
皇帝至上：权力高度集中的标志。
（“天下之事无小大皆决于上”）
皇位世袭：“家天下”的皇位继承制是君主权力集中的另一体现。
（“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷”）
[过渡]师：为了加强对中央控制，秦始皇还设立了三公九卿。
（2）、三公九卿
材料展示：三公九卿示意图
师：假如你是秦始皇、三公、九卿中的一人，你对自己的地位、职权有何感受？
生：（阅读教材和三公九卿示意图，由五个小组分别扮演皇帝、丞相、御史大夫、太尉、九卿，派代表发言。）
丞相：“掌丞天子，助理万机”，协助皇帝处理全国的政事，为“百官之长”。御使大夫：“掌副丞相”，地位仅次于丞相。他执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，兼理国家监察事务。太尉：“掌武事”，负责全国军事事务，其地位与丞相一样。但秦始皇实际并未任命太尉，而是自掌军权……
他们各有分工，互相钳制，改变了这以前执政大臣平时治民，战时带兵，出将入相，军政大权统由一人掌握的传统。这样就可以从体制上防止权臣专横，而只有皇帝才能总揽大权。
情境营造
师：请大家阅读以下材料：
“始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。”
——《史记·秦始皇本纪》
课堂设问：你认为谁最有可能向始皇告密？
生1：有可能是太仆，因为太仆主管宫廷舆马，皇帝出游，他会一直跟在皇帝身边。
生2：有可能是郎中令，因为郎中令主管宫廷警卫，皇帝出游，他也会一直跟在皇帝身边。
（3）、“朝议”制度
师：“朝议”是一种什么政治现象？如何认识？（结合P11“学习思考”和教材内容回答）
生：在君主专制制度下减少决策失误的有效途径，但是，在君主专制制度下，最终的裁决者仍然是皇帝。
[过渡]师：为了从思想上加强控制，防止有学识素养的人士批评时政，秦始皇还制造了“焚书”、“坑儒”事件，并推出了“挟书律”。
3、思想专制
（1）、“焚书”、“坑儒”
材料展示：丞相李斯曰：“五帝不相复，三代不相袭，各以治，非其相反，时变异也。……臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏诗﹑书﹑百家语者，悉诣守﹑尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市。以古非今者族。吏见知不举者与同罪。令下三十日不烧，黥为城旦。所不去者，医药卜筮种树之书。若欲有学法令，以吏为师。”
——《史记·秦始皇本纪》
师：请结合材料和教材概述“焚书”“坑儒”的原因、概况及影响。（阅读材料、结合教材，讨论并回答）
生：原因：反对效法古代的治理方法和反对以古非今和防止有学识素养的人士批评时政；概况：（略）；影响：巩固了专制统治，有利于封建社会进一步发展。但是，他采用文化专制的做法，也钳制了人们的思想，使百家争鸣的局面被破坏。
（2）、“挟书律”
师：“挟书律”与“焚书令”一脉相承，都继承了法家专制思想。两者强化了思想的统一，有利于巩固统治；但钳制了思想，不利于文化的发展。
四、小结
师：秦朝建立的君主专制主义中央集权统治的政治制度，奠定了中国两千多年的封建社会政治制度的基本格局，是我国古代政治制度的一个新的发展，在当时以及此后相当长的时间中，这一制度对巩固我们祖国的统一，对促进社会经济、文化的发展，起过一定的作用。在此后两千多年的封建社会中，基本上沿用了这一制度。
知识结构展示
五、课堂延伸
风云人物：李贽是明朝后期一位以“异端”自居的进步思想家。他认为：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。有人说秦始皇是千古一帝,有人说秦始皇是暴君,根据你所掌握的资料和探究的收获，你如何评价秦始皇？
六、附录
1、李白《古风》：
秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。……
2、关于秦始皇陵考古勘察的相关报道：
①秦始皇陵和兵马俑坑考古勘察情况
为了揭开秦始皇帝陵墓的奥秘，考古工作者从六十年代初开始对陵园进行科学的钻探和调查。秦陵陵基近似方形，状如覆斗，夯土筑成。现存陵高76米，陵基东西宽485米，南北长515米，就象一个金字塔形状，围绕封土堆，地面上原建有两重南北向长方形城垣，内城南北长1300米，东西宽578米，周长3756米，外城南北长2173米，东西宽974米，周长6294米。城墙大多坍塌，仅存墙基，墙基宽约八米，内城和外城四面均有城门，外城的四面各有一门，内城的东、西、南三面各有一门，北面二门，门上均有门阙建筑，内外城的四角有角楼。秦兵马俑坑位于秦始皇陵封土以东约1.5公里处，它是秦始皇帝陵园的一个有机组成部分。秦始皇帝陵的布局是模拟当年秦王朝的政治中心、首都形制建造的，而兵马俑坑则象征着秦陵的地下王国的军队，即一支冥军。
秦兵马俑坑发现于1974年，位于秦始皇帝陵以东1.5公里处，经考古工作者连续多年大规模钻探及研究考证，这里是中国第一个封建皇帝秦始皇帝之陵园中一处大型从葬坑。
1975年国家决定在俑坑原址上建立博物馆，经过四年多的筹建，至1979年9月底，雄伟的一号俑坑遗址展览大厅及部分辅助性建筑竣工落成，同年10月1日开始向国内外参观者展出。继1974年发现一号兵马俑坑之后，1976年上半年，又先后发现了秦俑二号坑和三号坑。三个坑基本呈“品”字形排列，总面积达两万多平方米，内埋陶质兵马俑七千余件，木质战车一百余辆。三个兵马俑坑都是地下坑道式土木结构建筑，它们既相互分割，自成单元，又紧密相关，浑然一体，共同构成庞大严密的地下军事营垒。1979年，考古工作者在秦始皇陵西侧20米处发现了铜车马坑，它与兵马俑坑东西辉映，成为中国考古界又一个重大的发现。
——摘自北京科普之窗网
②秦始皇陵考古获重大突破——地宫确实存在
考古专家们昨天（2003年11月28日）宣布，通过运用遥感技术和地球物理综合探测技术，他们证实，秦始皇陵地宫的确存在，这是我国考古史上第一次证实秦始皇陵地宫的存在。
遥感和物理综合探测结果表明，地宫位于秦始皇陵封土堆下30米左右。探测出的墓室边界，东西长约170米，南北宽约145米，呈东西横长的长方形。墓室周围有一层细夯土质地的巨大宫墙，夯层厚约6到8厘米，宫墙高度为30米，顶端比秦代当时的地面要高。
在封土堆下大约50米的地方，专家们发现了人工制成的石质板材，这初步证实了地宫中的墓室为石质结构。而在物理综合探测的过程中，专家们还发现了大范围、含量较高的汞，这验证了《史记》中有关始皇陵“以水银为百川、江河、大海”的记载是真实的。此外，专家们通过自然电场法和核磁共振法，探测出在墓室和整个地宫范围内都没有含水区，否定了人们所担心的秦始皇陵地宫已经进水坍塌的猜测。这次探测还发现了和已经确定的东墓道相对称的西墓道，也否定了考古专家曾经推测的南北两侧墓道的存在。
——转自日喀则公众信息网
3、秦长城概况：
公元前221年，秦始皇并灭了六国诸侯，统一了天下，结束了春秋战国纷争的局面， 完成中国历史上第一个封建集权统一国家的大业。为了巩固统一帝国的安全和生产的安 定，防御北方强大匈奴游牧民族奴隶主的侵扰，便大修长城。除了利用原来燕、赵、秦部分北方长城的基础之外，还增筑扩修了很多部分，“西起临洮，东止辽东，一万余里”，从此便有了万里长城的称号。自秦始皇以后，凡是统治着中原地区的朝代，几乎都要修筑长城。计有汉、晋、北魏、东魏、西魏、北齐、北周、隋、唐、宋、辽、金、元、明、清等十多个朝代，都不同规模地修筑过长城，其中以汉、金、明三个朝代的长城规模最大。
4、材料一：丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以镇之。请立诸子，唯上幸许。”
材料二：廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠（chou），诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术页。置诸侯不便。”
材料三：始皇言：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”
——《史记?秦始皇本纪》
5、材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。
材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。
材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。
——《史记·秦始皇本纪》
教后感：
本课内容涉及到古代史内容，学生并不是很熟悉。在课前我设置了课前探究，由学生课前分组合作找资料，课堂上展示给大家。在教学中，利用幻灯片设置出一些相关情境，让学生感受历史。授课的重点放在了秦的中央集权制度内容和基本特征的分析上，做到了既吸引学生的兴趣，又注重学生能力的提高。
我遇到的问题是学生对这段历史了解太少，如果不了解基本史实，谈何认识？所以在教学中我让学生课前充分预习教材内容并指导学生查阅相关的历史资料，这样，教学中才在一定程度上达到了相应的预期效果。我欣喜地看到，采用这种新的课堂教学模式，可以充分调动学生主动学习的积极性，锻炼学生表达能力和思维能力。学生真正成了课堂的主角，掌握了一些学习的基本方法，比如，如何上图书馆查资料，怎样有效地利用网络资源，初步运用了“论从史出”的历史学习和探究的方法。另外，在教学中教师也发挥了应有的引导作用。
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