一、课前准备
1、学生课前准备
（1）复习“基因突变”、“染色体变异”“减数分裂”及“遗传两大定律”。
（2）学生按照导学案预习，搜索遗传病类型及常见病例，并归纳各种遗传病的遗传特点。
（3）搜索近亲结婚后代遗传病的著名病例，以及遗传病检测和预防措施。
2、教师课前准备
（1）编制《人类遗传病》的教学设计、教案和导学案
（2）制作多媒体课件，其中包括21三体综合症的视频和多种遗传病的图片等。
（3）批阅导学案并记录存在问题、优秀个人及小组。
（4）重难点知识在课前，对部分小组成员进行课前培训。
二、教学目标
1、知识目标
（1）列举说明各类遗传病的遗传方式。
（2）尝试在小范围内，进行人类遗传病的调查。
（3）关注人类基因组计划及其意义。
2、能力目标
（1）通过引导性问题自主浏览网页相关资料，培养观察、分析、判断的思维能力；
（2）通过情景问题将新、旧知识结合起来，培养温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习方法；
（3）通过对网络课件相关资料的阅读，结合分组讨论情景问题，以及讨论区交流探讨，培养分析问题，解决问题及协作讨论的能力。
3、情感态度和价值观
（1）通过教师对常见遗传病的讲解，引发学生对社会现象的讨论。
（2）通过分组讨论，培养学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的习惯。
三、教学重点和难点
1、教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防。
2、教学难点：人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系。
四、教材分析
本节内容主要讲述人类遗传病的类型，遗传病的监测和防治、人类基因组计划及其意义。本节内容与孟德尔遗传的两大定律、伴性遗传、基因突变和基因重组、染色体变异都有着紧密的联系。通过这部分内容的学习，对于认识遗传病的危害、提高学生的优生意识，理解和宣传我国的婚姻法及人口政策具有重要的意义。
六、教学策略
通过导学案自主学习部分引导性问题设置和学生自主查阅相关资料，了解本节课的主要知识。展示多指、并指、白化病、软骨发育不全、抗维生素D佝偻病、苯丙酮尿症、21三体综合症、外耳道多毛症等图片，让学生认识到遗传病的危害，从而认识到对遗传病进行监测和预防的重要性。
通过分组讨论合作探究问题将新、旧知识结合起来，实现知识的迁移和应用，培养学生关注社会生活的主人翁意识及理论联系实际的习惯以及分析问题，解决问题及协作讨论的能力。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
教学内容
设计意图
（课堂导入）
判断流行性感冒、SARS、艾滋病白化病、红绿色盲、并指、大脖子病 夜盲症、先天性白内障哪些遗传病，进而设问：我们身边到底存在着哪些遗传病?面对这些遗传病我们又该做些什么呢?
以实例引入，引起学生学习新课的兴趣，激发学生的探究欲望。
（自主学习）
学生利用课本、资料所提供的信息资源，在问题的引导下进行自主学习。
一、人类常见遗传病的类型
1、遗传病的概念、种类。
2、单基因遗传病的概念、类型、常见病例。
3、多基因遗传病的概念、常见病例、发病的特点。
4、家庭性疾病一定是遗传病吗?
5、染色体异常遗传病的概念、类型、常见病例、发病的特点。
二、遗传病的监测和预防
1、遗传病的危害。
2、人类遗传病监测和预防的方法。
3、进行遗传咨询步骤。
4、产前诊断的方法。
三、人类基因组计划与人体健康。
1、人类基因组计划的研究对象和目标。
2、人类基因组计划的意义。
自主学习，构建知识网络，形成系统的过程中，培养学生阅读能力、信息处理能力、概括能力；丰富学生知识的广度和深度，开阔学生的视野。
（合作探究）
分组讨论问题：
1、如图是苯丙氨酸的代谢途径,请据图回答问题：
（1）、若缺少酶 ,致使体内苯丙氨酸代谢发生障碍，而只能转化为苯丙酮酸，苯丙酮酸在体内积累过多会对婴儿的神经系统造成不同程度的损害，导致 。
（2）、若缺少酶 ，尿黑酸在体内积累，使人的尿液中含有尿黑酸，这种尿液暴露于空气后会变成黑色，这种症状叫 。
（3）、若缺少酶 ，那么人就不能合成黑色素，而表现为 。
（4）、以上实例体现了基因如何进行生物性状的控制。
2、多基因遗传病受到两对以上等位基因的控制，如图所示为物质E的合成过程：
（1）若控制酶①、②、③、④合成的基因中有一个发生 ，都无法形成E，使性状异常。这体现了多基因遗传病 、 （特点）。
（2）假设基因a、b、c、d分别控制酶①、②、③、④的合成，正常个体的基因型有 种。
3、请用减数分裂相关知识解释21三体综合症的成因（21三体综合症的出现主要是卵细胞）
4、基因检测可以确定胎儿的基因型。有一对夫妇，其中一人为X染色体上的隐性基因决定的遗传病患者，另一方表现正常，妻子怀孕后，想知道胎儿是否携带致病基因，请回答：
⑴若丈夫为患者，胎儿是男性时，需要对胎儿进行基因检测吗？为什么？
⑵当妻子为患者时，表现正常胎儿的性别应该是男性还是女性?为什么?
(当堂检测)
1.下列说法中正确的是（ ）
A.先天性疾病是遗传病，后天性疾病不是遗传病
B.家族性疾病是遗传病，散发性疾病不是遗传病
C.遗传病的发病，在不同程度上需要环境因素的作用，但根本原因是遗传因素的存在
D.遗传病指仅由遗传因素引起的疾病
3.下图所示为人类形成双胞胎的两种方式。
现有一对夫妻，其中妻子是血友病患者，丈夫表现正常。妻子怀孕后经B超检测是双胞胎。完成下列问题：
(1)如果此双胞胎与方式一相符，胎儿甲是男性，则胎儿乙的表现型为 。
(2)如果此双胞胎是通过方式二形成的，经B超检测发现胎儿丙为女性，则丙患血友病的可能性是 ；若丁患血友病，则他的性别是 。若检测发现胎儿丙是一个白化病患者，则丁是白化病同时又是血友病患者的概率是 。
（课堂小结）略
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设置富有启发式和诊断式的问题，联系实际和文学名著引起学生的兴趣。
通过题目练习使学生加深对近亲结婚的危害的理解，提高学生解题能力。
通过分组讨论，达到培养温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习方法，以及分析问题，解决问题及协作讨论的能力。
选择题、连线题、填空题三种形式的检测题有针对性的巩固本节所学内容，设置贴近生活的问题，让学生再次体会到知识在解决实际问题时的巨大魅力。
九、板书设计：
第3节 人类遗传病
一、人类常见遗传病的类型：1、单基因遗传病
2、多基因遗传病
3、染色体异常遗传病
二、遗传病的监测和预防
三、人类基因组计划与人体健康
十、作业布置：《鼎尖教案》第252页1、4、5、9题
十一、教学反思
《人类遗传病》一节课，有很多内容与学生日常生活息息相关，课前可以与学生分析人类疾病哪些是遗传病，但要合理把握好这一节课却不太容易。在设计这节课时，课前本人和学生一起利用网络查阅大量相关资料，并进行了整合。教师以组织者、引导者、帮助者身份出现，充分体现学生主体地位，使学生通过本节课学习，既掌握基础知识，又提高了学生信息整合等方面能力。重点内容以合作探究形式出现并借助多媒体的作用，让学生在教师的引导下，以小组讨论形式突破。上完本节课后，本人有以下三点体会和反思：
1、教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
2、本节内容是培养学生收集处理科学信息、提取信息能力、获取新知识的能力，以及交流与合作能力的极好素材。如查找人类基因组计划这一信息是面对几万字的素材，提取重点信息很重要，所以就必须将重点内容摘抄下来，并通过加工，呈现给同学们。
3、本节很多内容与学生日常生活息息相关，要实现“教材内容生活化”的教育目标。我认为今后在处理此类内容时应该多注意挖掘紧贴生活实际的实例，通过各种方式让学生切身感受，在此基础上，传授相关知识课堂才能真正实现高效。
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