一、教学目标[来源: ]
知识目标 解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。阐明群落的演替过程，说明人类活动对群落演替的影响。
能力目标 使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观 在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，自觉养成环保习惯。关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点及难点
教学重点 生物群落的涵义及群落的结构特征。
教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时：2课时
四、 教学过程
第一课时：
【引入】创设情境，引发学习动机
引导学生回顾种群的概念，并引导学生观察分析“问题探讨”，进行情景创设，荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。
1. 建构群落的概念
教师设疑 一个区域内，生活着的所有生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？
学生讨论结果 一个区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。
建构群落概念 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
2. 群落有一定的物种组成
教师设疑 不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？
学生讨论结果 不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。
建构群落特征： 群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。
结合课本图4-8和图4-9进一步理解不同群落丰富度的差别。
3、群落内有一定的种间关系
教师设疑 不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？
例举： 荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系例子分别详细讲解四种种间关系（捕食、竞争、寄生、互利共生），如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。并引出两种种内关系：种内互助和种内斗争。
群落内有复杂的种间关系，你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？
总结： 一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。
4、 群落有一定的空间结构
群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部具有分层分布情况。
灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？海洋中不同的鱼类的分布又是怎样的？[来源: ]
森林中植物水平分布情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，海洋中鱼类有垂直分布的现象。
结论： 大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。
有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。
总结： 群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。
思维拓展 从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。
5、群落的演替
根据分析群落是一个动态系统，它是不断发展变化的。引出演替的概念。
并引出，演替分为：初生演替和次生演替两种，掌握两种演替的概念，并探讨学习两种演替的具体过程。让学生能够准确区分两种演替。
6、课堂总结：
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，让学生运用已建构的群落概念，让学生运用本节课已掌握知识，说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因，评价人类的活动对群落的结构的影响，区分群落的初生演替和次生演替。
五、课后练习
进行课后练习并布置课外作业，让学生对所学知识进行巩固。
六 教学反思
本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
【点此下载】