课题:激素调节的实例
玉岩中学 刘峰
一、教材分析
本课题是高中生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调节”中的第二课时，教材在“通过激素的调节”的内容中，主要包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。
在第一课时中，学生已经基本掌握激素的发现过程及相关激素的分泌与作用，而激素如何维持内环境的稳态了解不多，这也是第二课时的基本教学目标。
二、学情分析
人体主要内分泌腺及分泌相关激素的作用第一课时已经掌握，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过建构模型，互动展示的方式，在活动中化抽象为具体，培养他们分析、归纳、概括问题的能力。
三、教学目标
1．知识目标：
（1）分析人体内血糖的来源与去向；
（2）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用；
（3）阐明甲状腺激素的分级调节机制。
2、能力目标：
（1）通过对激素调节的实例分析，培养学生分析问题解决问题的能力；
（2）通过模型构建，培养学生动手操作能力；
（3）通过互动展示，培养学生的语言表达能力。
3、情感态度价值观：
（1）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神；
（2）通过对激素调节的两个实例的了解，让学生树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。
四、教学重点和难点
1、教学重点：（1）血糖平衡的调节
（2）激素的分级调节
2、教学难点：血糖调节的分析与建构模型
五、教学方法：谈话法、探究学习法、小组合作学习，模型建构学习法，互动展示法。
六、教具准备：
（1）多媒体课件;
（2）血糖调节的模型建构小卡片；
（3）机体、下丘脑、垂体、甲状腺的道具卡片。
七、教学过程：
教师引导和组织
学生活动
教学意图
图文展示糖尿病的病因及并发症，导入血糖平衡的调节
糖尿病（diabetes）是由遗传因素、微生物感染等各种致病因子作用于机体导致胰岛功能减退而引发的一系列代谢紊乱综合征。临床上以高血糖为主要特点，典型病例可出现多尿、多饮、多食、消瘦等表现，即“三多一少”症状，糖尿病（血糖）一旦控制不好会引发并发症，导致肾、眼、足等部位的衰竭病变，严重者会造成尿毒症。
思考，联系生活实例
创设情境，导入课题
为什么患者出现高血糖，而正常人却能使血糖维持在0.8-1.2g/L呢？我们就有必要分析血糖的来源和去路。
阅读、思考、
讨论、回答
调动知识储备，为探究血糖调节打基础
1、展示胰岛图示，分析两种主要调节血糖的激素。
研究发现，机体是通过特定激素来调节这些代谢速率来达到调节血糖平衡的。主要的两种激素是胰岛素和胰高血糖素。这两种激素是怎样调节血糖的呢？阅读P26模型建构。
2、组织【模型建构】建立血糖调节的模型
教师每一小组提供15张扑克牌，两种彩纸和一把剪刀，小组自行设计模型，并且内部模拟调节过程。
其中一个小组前台展示调节过程，其他小组思考评价。
3、应用模型进行P27的分析与结论
（1）乙代表胰岛
（2）当身体不能产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上升，多余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。
思考、识记
阅读教材
分析
模型建构
展示
讨论
交流
分析
回答
导入血糖调节机制
利用模型教学，使复杂问题简单化，培养学生的建模思维和能力
1、展示北极的严寒图片，依据课本图2—11分析思考问题：
（1）寒冷刺激会首先作用于什么系统？
（2）机体分泌的哪种激素可以促进机体代谢产热？
（3）指令信息是怎样最终到达甲状腺的？
在解决以上问题基础上复习促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素、甲状腺激素的功能。
2、请一个小组派四名成员代表机体(巡逻员)、下丘脑（指挥中心）、垂体（联络员）、甲状腺（执行者）演绎甲状腺激素的分级调节过程。
3、甲状腺激素的分泌是否会一直持续下去？
机体可以通过反馈调节来维持甲状腺激素含量的相对稳定。
在一个系统中，系统本身的工作效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
〖提示〗反馈调节有正负反馈之分，我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的，机体内的负反馈调节：绝大多数激素的分泌、体温调节等。
正反馈调节：排尿反射、血液的凝固过程、分娩过程、月经周期中黄体生成素的释放等。
阅读教材
思考、
回答问题
主动参与
积极思考
思考、讨论、
识记
导入甲状腺激素的分级调节
活动中培养获取、加工以及表达信息的能力
导入反馈调节，理解反馈调节的重要作用
〖小结〗略
习题巩固与课后作业（略）
板书设计：
激素调节的实例
血糖平衡的调节
1、血糖的来源与去路 2、调节模型建构
甲状腺激素的分级调节
调节过程 2、反馈调节
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