“人的性别遗传”教学案例设计
在设计这节课时，我以学生最熟悉的本班的男、女生人数和抛硬币入手导入新课，这样一开始就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，然后通过学生的分析讨论及各抒己见获得新的知识。 教学目标： 1、说明人的性别差异是由性染色体决定。 2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 3、能用科学的态度看待生男生女问题。 教学重点： 学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点： 通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。 教学指导思想： 从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等的过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。 教学方法： 探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。 课型：新授课 课时：1课时 教学过程： 师：同学们，大家都知道，我们班一共有56人，其中男生29人，女生27人，男女生比例为29:27≈1:1。现在我把这枚硬币抛出来，会出现什么情况？ 生：有两种可能性，或者是国徽面向上，或者是字面向上。 师：同学们回答得很好，那么大家想一想，老师抛的硬币出现国徽面和字面的可能性各是多少？ 生：各占二分之一，也就是百分之五十。 师：对了。如果我们听说某某人生了小孩，大家很想知道的一个问题是这个婴儿是男孩还是女孩，那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢？ 生：也各是二分之一，各是百分之五十。 师：那生男孩生女孩是由什么决定的呢？要回答这个问题，我们先来了解有关男女染色体的情况。 板书一、男、女染色体的差异。 生：阅读课本P37的观察与思考。 师：通过阅读、观察、大家看出男女染色体的不同之处吗？ 生：第1－22对染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体的差异较大,通过阅读，我们知道第23号染色体确实与人的性别的决定有关，把这对染色体称为性染色体，分别表示为男性：xy，女性：xx。 师：那么根据孟德尔遗传规律，我们得出 xy (男性） xx（女性） x．y （精子） x（卵细胞） xx（女孩） xy（男孩） 也就是说，当男性提供含x染色体的精子时，它与卵细胞结合，形成受精卵xx，发育为女孩；当男性提供含y染色体的精子时，它与卵细胞结合，形成受精卵xy，发育成男孩，因为女性只能提供含x染色体的卵细胞，而男性可提供含x染色体或含y染色体的精子。由此我们知道，生男生女主要由谁决定？ 生：男性。 师：回答正确。但不仅是在古时候，就是在现在边远的农村还存在着重男轻女的现象，并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些长辈还煽动一些过激行为：离婚、把老婆赶出家门、把女婴抛弃、把女胎打掉，照此下去会出现什么现象呢？ 生：思考、交流、勇跃举手回答。(略) 师：多么可怕呀！但是现在人们的思想认识不断提高，基本能认可生男生女都一样了，加之现在规定胎检性别要保密，据统计，大范围的男女比例接近1:1。 所以 板书二、生男生女机会均等。 生：进一步理解生男生女图解，从理论上得出男女比例接近1:1的道理。 师：开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，自已设计方案，模拟随机受精的过程，验证生男生女的机会是相等的。 生：思考、讨论、提出各种各样的方案。（略） 师：课后大家思考一下这些问题： 1、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？ 2、我们平时知道的通过动手术而成的“变性人”或“人妖”，他们体内的性染色体改变了吗？ 3、男同学以后生不到自己想要的男孩或女孩，能怪自己的老婆吗？ 三、教师总结：通过本节课的学习，我们知道人体内的染色体有23对，人的性别是由其中的那对性染色体决定的，并且是可以遗传的，生男生女的机会是均等的。 四、课下作业：课本P391、2、3、4 学习指导：P32－35 教学后记： 1、设计意图 新课程的培养目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观及具有环保意识，在设计这节课时，我以学生最熟悉的本班的男、女生人数和抛硬币入手导入新课，这样一开始就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，然后通过学生的分析讨论及各抒己见获得新的知识。 2、成功之处 通过本节课的学习，学生知道了生男生女主要是由男性决定的，并且性别是可以遗传的，破除他们自身可能存留的封建思想，了解重男轻女可能造成的社会问题，不但培养了学生获取新知识的能力，又培养了学生分析，解决问题的能力及归纳总结的能力。同时在学生讨论的过程中又进行了集体主义教育，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。我认为这是这节课的闪光点。
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