普通高中课程标准实验教科书数学必修
第一章 集合与函数概念
1.2函数及其表示
§1.2.1函数概念的教案说明
新疆乌鲁木齐八一中学 王丽娟
教学目标
知识要求目标:
1 正确理解函数的概念,能用集合与对应的语言刻画函数,体会对应关系在刻画函数概念中的作用
2 通过大量实例理解构成函数的三个要素
3 掌握判定两个函数是否相等的方法
能力发展目标:
通过从实际问题中抽象概括出函数概念的活动,培养学生从“特殊到一般”的分析问题的能力,培养学生的抽象概括能力。
德育渗透目标:
让学生体会现实世界充满变化,要用发展的眼光看待问题。
教学重点:
函数的概念,函数的三要素。
教学导图:
分析教材中的三个实例
↓
引出函数的概念
↙ ↘
与初中函数概念进行比较,明确现在函数的优越性 大量例举生活实例深刻理解函数的概念
↘ ↙
了解函数的三要素
↓
判定两个函数是否相等
↓
例题处理
↓
课堂练习
↓
课堂小结
↓
课下作业
教学难点:
函数概念的本质及符号y﹦f(x)的理解
教学方法:
建构主义观点的教学方式,即通过大量实例,遵循“特殊到一般”的认识规律,提出问题,大胆猜想,确定方向,分组研究,尝试验证,归纳总结;通过搭建新概念与学生原有认识结构间的桥梁,使学生心理上得到认同,建立新的认识结构。
教学手段:
发挥计算机快捷,生动,形象,人脑延续的特点,提供直观的感性材料,帮助学生实施研究方法,激发并维持学习兴趣。
教学过程:
创设情景:
今天我们学习函数,函数一词是德国数学家莱布尼兹首先采用的,后经维布伦,林纳用集合与对应的观点,揭示了函数概念的本质,我国请代数学家李善兰在翻译《代数学》时,首先把“function”译成函数且给出定义“凡式中含天,为天之函数”。所以我们今天学习的函数,要感谢这些为数学奉献的数学家们。
复习回顾:
初中时我们已学过函数的概念:在变化过程中,有两个变量x和y,如果给定一个x值,相应地也就确定了一个y值,那么我们称y是x的函数,其中x是自变量,y是因变量,x的取值范围叫定义域,y的取值范围叫值域。
下面我们来看这样一个实例
新课讲授:
实例(1)一枚炮弹发射后,经过26s落到地面击中目标,炮弹的射高为845m,且炮弹距地面的高度h(单位:m)随时间t(单位:s)变化的规律是h=130t-5t
2 A={t|0≤t≤26},B={h|0≤h≤845}
我们发现,对于数集A中的任意一个时间t,按照对应关系h=130t-5t2,在数集B中都有唯一确定的高度h和它对应,满足函数定义,应为函数。发现解析式可以用来刻画函数。
实例(2)近几年来,大气层中的臭氧迅速减少,因而出现了臭氧空洞问题,图中曲线显示了南极上空臭氧层空洞的面积从1979∽2001年的变化情况。
引导学生看图启发,从图中明显得知,对于数集A中的每一个时刻t都对应t时刻时曲线在该点的纵坐标。即在数集B中都有唯一确定的臭氧层空洞面积s与之对应,满足函数定义,也应为函数。发现图像也可以来刻画函数。
实例(3)国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低,恩格尔系数越低,生活质量越高。表中恩格尔系数随时间(年)变化的情况表明,“八五”计划以来,我国城镇居民的生活质量发生了显著变化。
时间(年)
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
城镇居民家庭恩格尔系数(%)
53.8
52.9
50.1
49.9
49.9
48.6
46.4
44.5
41.9
39.2
37.9
若记A={t|1991≤t≤2001且t∈Z},B={53.8、52.9··· }
学生探讨交流发现,对于表格中的任意一个时间t都有唯一确定的恩格尔系数与之对应,即在数集A中的任意一个时间t在数集B中都有唯一确定的恩格尔系数与之对应,满足函数定义,应为函数。发现表格也可以用来刻画函数。
教师及时提问:这三个实例的不同点和共同点是什么?
学生认真思考,在教师启发点拨下,归纳总结
不同点:实例(1)用解析式刻画变量之间的对应关系
实例(2)同图像刻画变量之间的对应关系
实例(2)同表格刻画变量之间的对应关系
共同点:①都有两个非空数集
②两个数集间都有一种确定的对应关系,即按照这种对应关系对于集合A中任意一个数,在集合B中都有唯一确定的数与之对应。
因此,究其函数的本质,我们用集合和对应的观点给出函数全新的定义。
⒈一般地,设A、B是非空的数集,如果按照某种确定的对应关系f,使对于集合A中的任意一个数x,在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应,那么就称 f:A→B为从集合A到集合B的一个函数。记作:y﹦f(x),x∈A
引导学生深刻体会定义的要点和所满足的条件
强调:①函数首先是两个数集之间建立的对应
②对于x的每一个值,按照某种确定的对应关系f,都有唯一的y值与它对应,这种对应应为数与数之间的一一对应或多一对应
③认真理解y﹦f(x)的含义:y﹦f(x)是一个整体,f(x)并不表示f与x的乘积,它是一种符号,它可以是解析式,如实例(1);也可以是图像,如实例(2);也可以是表格,如实例(3);y﹦f(x)如同一个加工厂,把把输入的数x,按照某种加工过程如解析式,图像,表格,加工称另外一个数值y。
④x叫自变量,x的取值范围A叫做函数的定义域
y叫函数值,y的取值范围C={f(x)|x∈A}叫做函数的值域且C≤B
强调定义域,值域都是一个集合且值域是集合B的子集
引导学生举例说明为什么值域是集合B的子集
那么这个函数的定义与以往的函数定义有何区别和联系那?
引导学生思考,提高分析问题解决问题的能力
这两种定义实质上是一致的,即它们的定义域和值域的意义完全相同,对应关系本质也一样,只不过叙述的出发点不同,初中给出的定义是从运动变化的观点出发,其中对应关系是将自变量x的每一个取值与唯一确定的函数y对应起来;高中给出的定义是从集合对应的观点出发,其中的对应关系是将A集合中的任一元素与B集合中的唯一确定的元素对应起来,这样定义逃脱了物理运动的束缚,更加完美。
教师再及时引导,既然函数是一个整体,那构成函数定义有几个要素分别是什么?
问题清晰,学生马上给出解答。
⒉函数的三要素:定义域,值域和对应法则
强调三者却一不可,但值域可由定义域和对应法则唯一确定。
如同加工厂中,原料确定,加工过程确定,最后加工后的产品也得以确定。
为加深对函数概念及函数定义三要素的理解,教师马上引导学生举出生活中的一些函数的实例,并指出函数的三要素.
教师应给出适时评价,归纳并恰当鼓励,并展示例1.
判断下列那些是函数
(1)
气压()
0.5
1.0
2.0
5.0
10
沸点(℃)
81
100
121
152
179
(2)
(3)
(4)
x∈﹛x|x≥0﹜
学生总结发现(1)(2)是函数(3)(4)不是函数
说明:并非所有的函数都是解析式,并非解析式都是函数,函数与解析式之间是既不充分也不必要的关系!
适时引导学生,既然(1)(2)均为函数,那么构成函数的三要素是什么?
让学生温故而知新,明确函数三要素的与作用。
引导学生发现,函数的三要素就确定了函数;教师及时提问:若两函数的三要素相同,这两个函数是什么关系那?
学生马上回答为相同函数,进而引出相同函数的判断方法、
3.若两个函数的定义域和对应关系一致,则这两个函数为相等函数。
强调:值域由函数的定义域和对应关系唯一确定。
马上看题体会,展示了幻灯片
下例函数中哪个与函数y=x相等
(1) (2)
(3) (4)
教师分析(1),引导学生分析(2)(3)(4),强调问题解决的思路,切入点及叙述语言的精确性,教师给出即使评价。
课堂练习P19.3
请同学单独回答,教师给出评价
课堂小结:教师带领学生再一次体会函数无处不在,理解函数的概念和函数的三要素,并会判断两个函数是否相等。
板书设计
函数
函数的定义 2.函数的三要素
强调① 3.判断两个函数是否相等
②
③
④
作业设计:
请找出至少3个生活中存在的函数关系的实例,并与同伴交流;指出函数三要素;请再找出一个生活实例,说明两个变量之间存在依赖关系,但不是函数关系
P24.2
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