课题
3.1、探究形变与弹力的关系 （第 1 课时）
教[来源: ]
学
目
标
知识与技能
1、知道什么是弹力以及弹力产生的条件。
2、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的图示或3、力的示意图中正确画出它们的方问。
4、知道形变越大，弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。
5、知道弹簧的弹力跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。
6、掌握利用胡克定律计算弹簧弹力的力法。
过程与方法
1、培养学生根据弹力产牛的条件分析弹力方向的能力。体验显示微小形变的方法。
2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高学生判断分析物理问题的能力。
情感目标
利用实验培养学生的观察能力，激发学生对物理规律的求知欲。培养学生科学的研究问题的方法
教学重点
弹力产生的条件、弹力的方向
教学难点
相互接触的物体间是否有弹力的判断
主要教法
教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
教学媒体
黑板擦、多媒体、书本、桌子和尺子等
教 学 过 程
一、弹性形变和弹力
学生实验，观察几种弹簧提出弹性形变和弹性限度。
通过拉长和压缩弹簧，使学生认识弹性形变，并理解弹性限度。启发学生思考推、拉、提、压、举等力是怎样产生的？
分析、归纳、总结：
（一）、形变：物体在力的作用下形状或体积的改变，叫做形变。
（二）、弹性形变：撤去外力后，能够恢复原来形状的形变叫弹性形变。
（三）、弹力：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这个力叫弹力。
1、弹力产生的条件：
物体间直接接触；接触处要有弹性形变产生
2、弹力的方向
根据弹力产生的条件进行判断或者采用“假设法”进行判断
“假设法”：就是假设与研究对象接触的物体对研究对象施加了弹力（或者没施加弹力）画出假设状态下的受力图，根据物体的受力情况判断物体能否保持原有状态，若能保持原有状态，说明假设正确，两者间有弹力存在；，若不能保持原有状态，说明假设不正确，两者间无弹力存在；
3、弹力的方向
弹力的方向总是与物体恢复形变的方向相同。
弹力的方向的判断步骤：
明确产生弹力的物体，找出物体要恢复形变的方向，从而确定该物体产生弹力的方向。
常见支持物的几种情况：面与面接触；点与面接触；点与线接触。
几种弹力的比较：
绳子：微小伸长（伸长亦可不计），弹力沿绳轴向，可发生突变。
弹簧：可伸长、可压缩，弹力沿弹簧轴向，不会发生突变。
支撑面：被压缩，弹力方向与面垂直，可以发生突变。
二、弹力的大小
(一)、探究弹簧的弹力大小与形变量的关系
1、实验探究目的：探究弹簧的弹力大小与形变量的关系
2、设计实验方案：
(1)、实验器材：铁架台、弹簧、刻度尺、钩码等
(2)、实验过程设计：
3、实验数据纪录：
4、实验数据分析：
5、总结实验结论：
(二)、胡克定律：在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比，
其中为劲度系数，跟弹簧的粗细、材料、弹簧的直径、绕法及长度有关，这个量反映了弹簧的特性。
三、实例探究
关于弹力产生的原因
1、下列说法正确的是
A、木块放在桌面上受到向上的支持力，这是木块发生微小形变而产生的
B、用一根细竹竿拨动水中的木头，木头受到竹竿的推力，这是由于木头发生形变而产生的
C、绳对物体的拉力方向总是竖直向上
D、挂在电线下面的电灯受到向上的拉力，是由于电线发生微小形变而产生的
2、放在水平桌面上的书，在重力的作用下与桌面互相接触，由于书发生了微小的形变，产生了 对 的 力，其方向 。
弹力产生的条件
3、已知物体甲和乙之间有弹力的作用，那么
A、物体甲和乙必定直接接触，且都发生形变
B、物体甲和乙不一定直接接触，但必定都发生形变
C、物体甲和乙必定直接接触，但不一定都发生形变
D、物体中和乙不一定直接接触；也不一定都发生形变
对弹力的理解
4、关于弹力的下列说法中，正确的是
A、只有发生形变的物体，才会对它接触的物体产生弹力
B、只有受弹簧作用的物体才受到弹力
C、通常所说的压力、支持力和绳子的拉力都是弹力
D、压力和支持力的方向总是垂直接触面
5、画出图中物体受力的示意图
对胡克定律的应用
四、小结
★教学体会
思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
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