案例一：
一般现在时的讲解：
一般现在时是一个很简单的时态，学生都很熟悉，可是对于细节的把握还不够准确。如果生硬地讲解，学生肯定没有兴趣。所以我做了如下设计：
将一般现在时的几种常用情况编成例句，例句必须简练，知识点必须明确；
上课后先激发同学们的积极性，说要玩一个传话游戏，要求是每组第一个同学会看到一个句子，在规定时间背完，然后往下传，纸条收回，传到最后，看哪个小组先传完，最后一个同学把听到的句子迅速地写到黑板上。这就要求第一名同学必须迅速认真地记住句子，而在传递过程中，同学们必须做到准确无误。
每组将句子写到黑板上，老师核对答案，让学生看看黑板的句子，想想老师想要讲什么。这样一目了然。学生起来自己总结一般现在时的用法，老师给予适当补充。
这样的语法复习课，既避免了老师的一言堂，学生又能做到“脑动、手动、嘴动”，有效率地巩固了一般现在时的用法。
案例二：
Prefer 和would rather 的用法
这两个词和短语是学生熟悉的知识点，但是如果问到细节，学生还是有些混乱。针对这一点我做出以下设计：
先用这两个知识点各造几个句子;
将这里面的prefer和would rather 删掉，再将词的顺序打乱；
让学生以小组为单位，讨论这里应该用什么动词，并把句子按照正确的顺序写好，讨论好后，将句子写到黑板上；
学生写好后，老师给出正确答案，学生的答案和老师的答案肯定有出入，但也会有相同的答案，在肯定学生答案的同时，说明自己的目的；
让学生根据黑板上的例句总结两个词的用法，老师适当给予补充。
在这个过程中，组内合作的同时，学生的创造性思维得到了训练。
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