2013高考语文二轮复习：古诗词阅读5教案
教学目标：
1.通过本节教学，让学生对古代诗词最能表现诗歌主旨的字词有一个准确的理解，并学会运用语言表达出来。
2.通过本节学习，让学生能够在高考古诗词鉴赏中准确地辨析诗词的主旨字、词、句。并能够说出这类字词的意蕴。
3.通过本节教学，让学生能够在古诗词阅读或鉴赏中通过诗眼词眼来理解诗词主旨，进而说明其作用。
教学重点：
1.判断哪些字词最能表现诗词的主旨思想。
2.诗眼词眼表情达意的功能何在。
3.如何规范地解答此类题目。
教学难点：
掌握诗眼、词眼类答题的规范，区分诗眼、词眼类题目与一般炼字类题目的相似之处和不同之处。
教学方式：
以例激趣，以比较促辨别。
真题解读与方法技巧相结合。
方法、规律、技巧与巩固练习三相结合。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课。
相传张僧繇画龙，一经点睛，龙便凌空飞去。这就是所谓的画龙点睛。作画如此，作诗为文亦有画龙点睛之笔，我们高考中的考查的诗眼、词眼，就有似于此。
“诗眼”一词，最早见于北宋。苏轼诗云：“天工忽向背，诗眼巧增损。”范成大也在诗中写到过“诗眼”：“道眼已空诗眼在，梅花欲动雪花稀。”范温的诗话更以“诗眼”为名，题为《潜溪诗眼》。“词眼”一词，首见于元代陆友仁的《词旨》。《词旨》分八部分，其六专论“词眼”。虽然“诗眼”、 “词眼”的称呼出现较晚，而注意炼字，可以说与诗歌创作的历史一样久远。
古人写诗作词，讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。微云、河汉、疏雨、梧桐，何等寻常的景物，而孟浩然炼就“谈”字、“滴”字，写成了千古不磨的“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”。宋祁的“红杏枝头春意闹”、张先的“云破月来花弄影”，如果去了“闹”字、“弄”字，所写景色原也平淡无奇。而着一“闹”字、“弄”字，就境界全出，顿然改观。
下面，我们就从解答诗眼词眼类题目的角度来解读古诗词。
二、展示PPT，看看高考题是如何考查诗眼词眼类的。注意PPT上有关高考真题的答案与解析思路。
三、区分诗眼词眼与一般炼字的关系。
诗眼词眼与一般炼字既有关联，又有区别，所谓一般炼字，就是对诗词中的某一句的某一字词作深入的理解，体会其遣词造句之妙，而诗眼词眼类题目则是对整首诗中最能体现诗歌主旨的那一个字词作深入分析，体会它在全诗中的地位及其对诗词主旨思想表达的作用。二者并不一致。同时，诗眼词眼并不一定专指某一字词，有时可以是一字，有时可以是一词，有时还可以是一句。这一点，我们一定要分辩清楚。
但是，有时，一首诗词的重点字词有时也可能是一首诗词主旨思想表达的关键。这个时候，炼字与诗眼词眼又合而为一。所以，我们在阅读鉴赏时，既要注意二者不同，又要注意其相通之处。
四、诗眼词眼的作用。
诗眼、词眼在句中的作用不一而足。
或者用以翻出新意。如萧楚才改张乖崖“独恨太平无一事，江南闲杀老尚书，”之“恨”为“幸”，“恨太平”是对天下太平的不满，“幸太平”是因天下太平而感到幸福，一字之改而诗意迥异。
或者借以增添情趣。如韩驹改曾吉甫“白玉堂中曾草诏，水晶宫里近题诗”之“中”为：“深”、“里”为“冷”，改动两个字，使得原来只是用以指示方位的“白玉堂”与“水晶宫”，转眼显得雍容高华，超凡脱俗。
或者靠它加强形象性。王安石的“春风又绿江南岸”，用“绿”字而不用 “到”、“过”、“入”、“满”等字，是取“绿”字的色彩；韩愈帮贾岛斟定“僧敲月下门”，是取“敲”字的声音（上句为“鸟宿池边树”，已是关门上闩的时候，“推”是推不开的，只好“敲”了）；秦观的“山抹微云，天粘衰草”是取“抹”、“粘”的动作勾画出的线条轮廓。
此外，有的诗眼、词眼又关乎诗意的精确。如齐己咏早梅：“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷将“数枝”改为“一技”，使“一技”与“早”意丝丝入扣。有的诗眼、词眼还有助于铸就诗词的意境。洪瑹《阮郎归》词写春光， “绿情红意两逢迎，扶春来远林。”凭着一个“扶”字，我们感受到了从树林深处步步走近的春天。
五、展示PPT，通过高考真题，寻找解答此类题目的答题技巧。
六、展示PPT，分析此类题目的设问方式及变式设问，让学生能尽快从题干上认知此类题目的设问形式。
七、通过PPT ，总结解答此类题目的一般要求。并归纳出此类题目的答题模式。
八、巩固练习。（略）
九、出示跟踪训练，加强课外巩固。
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