第2节 结构思路的把握、文意的归纳
一、事实上，高考试卷中直接考查结构思路的试题并不多见，而出现需要凭借结构分析来回答的试题的频率却是相当高的。因为文章的结构是文章段落内部和段落之间的组合关系，分析文章的结构，实际是要求分析文章各部分之间的组合关系，并进行合理的归纳整理。不过，文章的结构和作者的写作思路是密不可分的，所以在阅读能力的考查要求上往往是两者相结合考查，这就是“分析文章的结构，把握文章的思路”。
二、对文意的理解归纳，重点是对作品意蕴丰富的词句、作品主旨的理解，或者是对部分内容、作品中的形象的归纳概括；对文意的理解归纳这类试题在散文阅读题中占一半以上，这是考查考生对作品的初步理解，这种试题的设置着眼于作品中重要的词句、段落或者全篇的主旨，解答时要联系设题点的前后文以及全篇的主旨来提炼、概括、归纳或者阐发。
【例题】（2011·北京高考）阅读下面的文字，完成第1～4题。
祁连雪
千里河西走廊，在我身临其境之前，总以为那里是黄尘弥漫、阒寂荒凉的。显然是受了古诗的浸染，“千山空皓雪，万里尽黄沙”之类的诗句，已经在脑海里扎了根。这次实地一看，才了解到真相。原来，河西走廊竟是甘肃最富庶的地区。这片铁马金戈的古战场，如今已被国家划定为重要的商品粮基地。当你驻足武威、张掖，一定会为那里的依依垂柳、森森苇帐、富饶的粮田、丰硕的果园所构成的“江南秀色”所倾倒。
当然也不是说，整个河西走廊尽是良畴沃野。它的精华所在，只是石羊河流域的武威、永昌平原，黑河、弱水流域的张掖、酒泉平原，疏勒河流域的玉门、敦煌平原。这片膏腴之地，是仰仗着祁连山的冰川雪水来维系其绿色生命体系的。祁连雪以其丰美、清洌的乳汁汇成了几十条大大小小的河流，灌溉着农田、牧场、果园、林带，哺育着河西走廊的子孙，一代又一代。
祁连山古称天山，西汉时匈奴人呼“天”为“祁连”，故又名祁连山。一过乌鞘岭，那静绝人世、夐列天南的一脉层峦叠嶂，就投影在我们游骋的深眸里。映着淡青色的天光，雪岭的素洁的脊线蜿蜒起伏，一直延伸到天际，一块块咬缺了完整的晴空。面对着这雪擎穹宇、云幻古今的高山丽景，领略着空际琼瑶的素影清氛，顿觉凉生襟腋，情愫高洁。它使人的内心境界趋向于宁静、明朗、净化。
大自然的魅力固然使人动情，但平心而论，祁连山确也沾了神话和历史的光。这里难以计数的神话传闻和层层叠叠的历史积淀，压低了祁连山，涂饰了祁连山，丰富了祁连山。在那看云做梦的少年时代，一部《穆天子传》曾使我如醉如痴，晓夜神驰于荒山瀚海，景慕周天子驾八骏马巡行西北三万五千里，也想着要去西王母那里做客。当时把其中的故事都当成了信史。真正知道它“恍惚无征，夸言寡实”，是后来的事，但祁连山的吸引力并未因之稍减，反而益发强化了。四十余年的渴慕，今朝终于得偿，其欢忭之情是难以形容的。
旅途中我喜欢把记忆中的有关故事与眼前的自然景观相叠合。车过山丹河（即古弱水）时，我想到了周穆王曾渡弱水会西王母于酒泉南山。《淮南子》里也有后羿过弱水向西王母“请不死之药”的记载。神话传说汇集着一个民族关于远古的一切记忆，我们可以通过这种思维、情感、体验以至行动的载体，深入地窥察一个民族以至人类史前的发展轨迹。
观山如读史。驰车河西走廊，眺望那笼罩南山的一派空濛，仿佛能谛听到自然、社会、历史的无声倾诉。一种源远流长的历史的激动和沉甸甸的时间感被呼唤出来，觉得有许多世事已经倏然远逝，又有多少天涯过客正在匆匆走来。我们这些河西走廊的过客，与祁连雪岭朝夕相对，自然就把它当做了热门话题。有人形容它像一位仪表堂堂、银发飘洒的将军，俯视着苍茫的大地，守护着千里沃野；有人说祁连雪岭像一尊圣洁的神祇，壁立千寻，高悬天半，给人一种可望而不可及的隔膜感。可是在我的心目中，它却是恋人、挚友般的亲切。千里长行，依依相伴，神之所游，意之所注，无往而不是灵山圣雪，目力虽穷而情脉不断。一种相通相化相亲相契的温情，使造化与心源合一，客观的自然景物与主观的生命情感交融互渗，一切形象都化作了象征世界。
也许正是这种类似的情感使然，150年前的秋日，林则徐充军西北路过河西走廊时，曾写下诗句：“天山万笏耸琼瑶，导我西行伴寂寥。我与山灵相对笑，满头晴雪共难消。”甘、青路上，我也即兴赋诗，寄情于祁连雪：“依依只有祁连雪，千里相随照眼明。”
（取材于王充闾的同名散文，有删改）
1．下列对文章的理解，不正确的两项是（ ）。
A．文章旁征博引，大量引用神话传说，并触及了当下现实，把河西走廊的精华所在与江南相提并论。
B．神话传闻和历史积淀“压低”、“涂饰”了祁连山，反映了历史带给祁连山以无法摆脱的沉重负担。
C．河西走廊的过客对祁连山的形容之所以见仁见智，是因为雪岭常被一派空濛笼罩，真相难以认清。
D．作者在游历河西走廊的同时，也以恋人、挚友般的心态去贴近祁连山，试图体验祁连山的“心史”。
E．本文既从空间的视野描述祁连雪山特有的自然美景，也从时间的角度传达一种绵长凝重的历史感。
名师指津本题考查对文章的理解与分析的能力。B项，“历史带给祁连山以无法摆脱的沉重负担”错，应该是“历史带给祁连山以厚重与美丽”。C项，据文意可知，前后两个分句构不成因果关系。
答案：BC
2．作者在文章的开头和结尾均引用了古人的诗句，请分别说明其用意是什么。
名师指津本题考查分析文章结构和内容的能力。开头段往往具有总领全文、开篇点题、渲染气氛、设置悬念、引起下文等作用，结尾段的作用则是总结（收束）全文、揭示（强化、点明）主题、卒章显志、强化情感等。答题时必须根据文章从内容和结构等方面作答。而本文首尾段引用古诗句，一是丰富内容，增加行文的厚度；二是印证某一观点，增强说服力。
参考答案：开头以古诗渲染作者从前的印象，在强烈对比中反衬现实真相；起笔大气，在引起下文的同时，也透出文章特有的书卷气。
结尾的引用既印证了前文自然景物与生命情感交融互渗的关系，引发作者的诗句来收束文章，同时又以林则徐寂寥无奈的心境映衬作者明朗向上的情绪。
3．作者曾说：“雪”是《祁连雪》的“文眼”，具有重要的作用。请通读全文，谈谈文中“雪”的重要作用具体表现在哪些方面。
名师指津本题考查把握文章思路和内容的能力。要回答“雪”的重要作用，在梳理文章思路，把握文章内容的基础上，先答结构作用，显然是作为线索贯穿全文；再答内容作用，则是文中自然景观、人文景观与生命情感的载体。
参考答案：“雪”是贯穿全文的线索；“雪”化水汇成了河流，哺育着河西走廊世世代代的子孙；“雪”赋予祁连山以壮丽景观，圣灵神韵，使人生亲切之感；“雪”充当的是作者抒发思想感情和表达历史感悟的载体；“雪”作为生动鲜明的感性意象，使文章富于艺术感染力。
4．文中说“观山如读史”，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从“观山如读史”中获得的启示。（不少于200字）
名师指津本题考查对文章的理解和对文章的延展性思考的能力。第一问要紧扣“观山如读史”一句，根据文意界定文中“山”和“史”的关系：史中有山，山中蕴史。第二问是一道延伸阅读题，谈自己获得的启示，一定要紧扣题干要求的“联系你的生活经历或阅读体验”来谈。
参考答案：第一问：祁连山为当地古往今来的历史提供了自然条件，历史文献中的积淀也赋予祁连山以丰厚的人文内涵，史中有山，山中蕴史；眼前的自然山景也触发了作者的历史记忆，唤醒了作者的历史感。
第二问：示例：山，给我们的往往是雄伟、高大、壮丽的感觉，它集大自然的精髓于一身，它更因众多的历史文化而生色。观山如读史，山中蕴史。登上泰山之巅，终于领略了杜子美“会当凌绝顶，一览众山小”的豪气，懂得了太史公的“人死或重于泰山，或轻于鸿毛”的深刻内涵。读史如观山，史中有山。翻开古代人物的传记，我们会陶醉其中，从司马相如的才艺双全到陶渊明的超凡脱俗，从李白的豪放洒脱到杜甫的忧国忧民，那都是矗立在史册中的一座座高山。人似山，山似人，山的历史就是人的历史，是一部鲜活的不朽的史册。
一、结构思路的把握解题技法
对于结构思路型的题目，最关键是要理解和掌握文章结构分析的技巧和结构思路型题目的答题用语。
1．把握文章结构层次。考查结构思路的题目都是从整篇文章结构思路的角度整体考查，所以无论是什么题型，都要首先通过快速阅读迅速整体把握文章结构，达到整体感知的目的。文章结构既包括分清全文的层次，也包括某一部分的层次（或说段内层次），前者通常称为划分成几个部分，后者通常称为分析小层次。
段内层次分析的途径主要是辨类型、归意群、找标志。
①分辨段的类型：段的类型从表达方式上说，分为叙述段、描写段、说明段和议论段这四类。强调分辨段的类型，是因为段的类型不同，其写作思路，结构特点也不相同。一般说来，说明段、议论段往往有中心句，主体句则围绕中心句展开，有时还有小结句。叙述段、描写段往往没有中心句，各句围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。懂得这一点，有助于段内层次分析。
②归纳意群：层次分析是着眼于内容的分析。所谓归纳意群，就是以句为单位，把句意密切相关的句子按意义归纳在一起，并以此为根据来划分段内层次。一个意群，就是一个层次。
③寻找标志：一般说来，段内意群之间往往有标志性词语或句子，如表先后顺序的词语，表递进或转折的句子，或者提示性、小结性的词语等等。找出这些标志性语句，有助于准确归纳意群、分清层次、概括层意。
段内层次分析与全文结构分析的原理是相同的。所以要先学会锤炼分析段内层次，然后由局部到整体，全文结构思路的归纳就轻车熟路了。
2．分析答题的用语技巧。学生在对文本结构思路理解的基础上就要对文本内容做进一步分析和整合，考点要求就是要将文章的具体内容进行疏理和概括，按照一定条理表述出来。对结构思路型题目的主观考查都是从内容和技巧两方面作解答。每篇阅读的文本内容不同，要具体文本具体对待，但是结构上的作用是大同小异的。这些作用用语常见的有作铺垫（指情节发生前的交代、暗示），埋伏笔（前段为后段埋下的线索），呼应、照应（前后文的关照呼应、互相联系），浑然天成（结构非常完整，如同自然生成），承上启下（前后叙述内容的转换，也可以说是过渡）等等。但是要注意具体用语的细微区别。比如开头部分“总领全文”和“引出下文”的用语就大相径庭，前者是指相关内容能够贯穿全文，而后者则是指和下文某些文本有特定联系。
二、文意的归纳解题技法
文意的归纳一般会设置在以下几种问题当中：
1．就重点词句的“含义”设置问题
答题技巧：
分为两步作答：（1）联系上下文作答；（2）联系全文主旨作答。一般情况下两方面都要考虑到，还要注意适当引用原文作答。
方法一：上文往往是因，下文往往是果；或反之。作答时一般要从前后文句中进行筛选，然后整合作答。
方法二：结合前后文，从设问词句所暗含的深层意思里提炼作答。
方法三：结合全文主旨，说明与主旨的关系，整合提炼作答。
2．就全文主旨设置问题
答题技巧：
可分为三步作答：（1）通过（描写了）……；（2）表达（寄托、提出）了……；（3）抒发（表明）了……情感（愿望）。
第一步：概述文章内容，如主要描写对象、景物、事件、观点，可适当引用原文或对原文进行概括提炼。
第二步：体会文本所包含的比较直白、直露的感情，或颂扬、崇敬、喜爱、同情、渴望，或厌恶、不满，等等，用简要的语言概括出来。
第三步：揭示文章深层的内涵，把隐含在文字背后的作者的愿望、建议、思考等外化出来。
3．就文意理解“有哪些”设置问题
答题技巧：
“有哪些”说明不止一点，一般说来，要三点以上。这就要求在筛选、分层、概括上下些工夫。答这类题只要注意选全，注意分层时当合则合、不当合则分就可以了。抓住重点的词语、句子甚至是语段，进行提炼整合。要尽量着眼于几个语段，甚至全文来筛选，一般不能仅考虑一个语段。再者，根据设问的要求，选取或重点词语，或重点的句子，同时注意各点各条之间，文字大体上协调对称，适当舍弃修饰语，做到准确而简洁。
4．就语段间因果关系用“为什么”来设问
答题技巧：
因果关系是行文中语句间或语段间最常见的逻辑关系之一，所以从“为什么”角度设置问题的题目是很常见的。解答这类题目，就是要把握好文意中的因果联系，有的要从前文找原因，有的要从后文找原因，有的要前后兼顾。概述原因同样需要筛选提炼，一般需要分条作答，尽量去掉修饰性的词句，可多用简洁的判断句作答，同时注意引用原文词句。
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