《大堰河——我的保姆》
教学背景：
《大堰河——我的保姆》这首诗歌在初中的教材中就曾经出现过（初中用的是语文出版社出版的教材，高中用的是人民教育出版社出版的教材），高中教材再一次出现，所以在备课的时候我就在想：我该如何去把握教材，我该怎样让高中学生有一种全新的感受和体验。这首诗歌虽是一叙事诗，但抒情性很强，情感抒发很浓烈，于是我就决定把“以情动人”作为赏析本诗的突破口。
所用班级：高一421、422班
课时：两课时
授课、实录整理、反思：朱明桃
教学目标：
通过反复朗诵，把握诗歌的节奏和旋律。
理解并感受诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，培养并提高学生的审美能力。
让学生能够由此及彼，感受生活中的美好情感。
重点和难点：
1、通过朗诵体会诗人深沉的情感。
2、用真诚的语言表达对父母的情感。
教学过程：
师（情境导入）：今天的课，我首先要请大家一起欣赏一首歌曲，请大家静静地聆听。
（播放满文君的《懂你》MTV） (欣赏完这两首歌曲之后，大部分的同学似被触动，沉默不语。教室里变得异常安静。)
师：欣赏了如此动人的歌曲，我们带着这份感动去读一读另外一首艾青写给母亲的赞歌——大堰河，我的保姆。
（伴着舒缓、悠扬的音乐，老师饱含感情地朗读，语调抑扬顿挫，语速急缓起伏。读到感动处，老师双眼湿润。读完后，学生热烈地鼓掌。）
师：大家刚刚的掌声是对老师的朗诵表示赞美，还是对艾青的诗歌表示赞美？
生：对老师的朗诵。
生：既对老师的朗诵，也是对艾青的诗歌。
师：艾青的诗写得好，再添上深情地朗读，二者相得益彰。
好的诗歌就应该用心地朗读，满怀激情地读，读出诗歌的美，读出你的感动。
接下来就请大家自由地朗读，深情地朗读，然后把你读到的最感人或最有感触的地方与大家一起分享。
（学生自由朗读）
生：当我读到第三节：那被雪压着的草盖的坟墓、关闭了的故居的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长了青苔的石椅···我仿佛看见一个忧伤落寞的背影踟蹰在这凄凉、衰败、荒寂的土地上，他在深切地思念着自己的保姆，思念着那位贫穷而又卑微的乳娘。
师：你从哪里了解到乳娘身份的卑微的？
生：从诗歌的第一节，她没有名字，而且还是童养媳，以给人家当保姆为生可以看出她地位低下，身份卑微。
师：大家一齐深情地朗读第三节。
（学生齐读）
生：第四节的内容让我很感动，看到这一节我就想起了自己的父亲、母亲，想起了他们的辛劳，想起了他们的温暖。
生：，我读这一节的内容时也很感动，尤其是那“厚大”二字，一个女人的手用“厚大”一词形容，好像有点不合适，但我从中感受到了大堰河的劳苦和艰辛，我也从中感受到了她带给“我”的温暖，这种温暖是抒情主人公在自己的家里完全感受不到的。
师：抒情主人公在自己的家里是什么感受？
生：一切都很陌生，对父母，对姊妹，对家里的陈设等等都很陌生。
师：艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，５岁被领回家中开始读书，但依然感受不到一丁点家庭温暖。就是这双勤劳慈爱的手，使这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。
前后形成鲜明的对比。大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。
生：我感触深的是第七节。大堰河的生活是非常艰辛的，劳动的环境也是非常恶劣的，可她却始终含着笑。我从反复的“含着笑”三个字感受到了大堰河纯朴宽厚的性格，如同祥林嫂，命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。为能挣钱养家，就高兴。
师：我从这位同学的分享中也体会到了诗人对大堰河的赞美和同情。带着这份赞美和同情，请大家齐读六个带“含着笑”的句子。
（生齐读）
生：我想与大家分享的是第八节。大堰河只是“我”的保姆，养育“我”是她的工作而已，可在这里我感受到的不是一个保姆对她的乳儿的情感，分明是一个母亲对自己的孩子的情感。大堰河为“我”切糖、贴画，悄悄地去探望“我”，对邻居夸口赞美“我”，做梦都梦见“我”结婚，媳妇亲切地叫她“婆婆”。
师：为什么说这个梦表现了大堰河对乳儿的深爱？
生：是大堰河对儿子的祝愿。
师：对。她期盼乳儿长大成人，成才成家，生活幸福美满。这不是一个母亲最美好的心愿吗？请同学们想象一下，假如大堰河的梦实现了，她的娇美的儿媳亲切地叫她声“妈”，大堰河会怎样？
生：大堰河脸上乐开了花。
生：脸上的皱纹都舒展开来，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！哎!”
生：我想大堰河也许不是笑，而是哭。流着泪，说不出一句话。
师：想象得很合理，说明同学们理解人物能深入内心。如果这个梦能实现，该多好啊。可是这个梦是永远也无法实现的。为什么永远也无法实现？
生：因为她过早地离开了人世。
师：如果她不是过早地离开人世，她的梦想也依然无法实现。为什么？
生：诗句中说她“曾做了一个不能对人说的梦”，这也许就是个暗示。
师：为什么她的这个梦是不能对人说的呢？
生：因为她不想让人知道。
生：因为她只是一个地位低下、身份卑微的保姆，而她的乳儿是她的主人，是她的东家，在当时，这是不可僭越的。所以不论怎样，她的梦都是永远无法实现的。
师：说得好。那这样的社会可不可憎呀？
生：既可憎又可恨！
师：而大堰河却是既可悲又可怜又可爱。大家齐读第八节。
（生齐读）
师：大堰河的可悲可怜，社会的可憎可恨在大堰河死后更是表现的淋漓尽致。大家齐读第九节、第十节、第十一节，在朗读中去体会。
（生齐读）
生：大堰河死时的情景，微薄的葬礼，还有死后家人悲惨的命运，读来不禁让人感叹，也让人愤慨。
生：我从这里读出了诗人对那个万恶的社会的鞭挞。
师：我们更是从这首诗歌中读出了诗人对大堰河热情地讴歌和赞美。
诗人运用反复的手法和大量的排比为大堰河也是为像大堰河一样受苦受难的劳动人民唱响了一曲动人的赞歌！
师：艾青是一个懂得感恩的人，我们也应该懂得感恩。我们在读到艾青诗中的字字句句、点点滴滴的时候，我们是否也曾想到过养育我们的父母。
师：请大家想想自己的父亲、母亲，然后立即动笔写下自己想要对父亲或母亲说的心里话，或是写下对父亲或母亲的赞美辞。
（给学生8分钟）
师：请几位同学大声地深情地朗读出自己写给父亲或母亲的话。
生：妈妈，您的辛苦劳作我知道，您的无私关爱我懂得，您的千叮万嘱我记得。妈，从前 的你是那么青春活力，但现在我看到的只有那皱皱的皮肤，劳动的背影，风尘仆仆的头发。妈，我想对您说：休息一下吧！
生：您粗糙的手要打粉了，您有皱纹的脸要上妆了，您累坏的身体是该好好休息了。
生：田地里有你背灼炎光的背影，厨房里有你忙碌奔走的背影，现在，儿子的心里更有你那永远散发光芒的背影。点点滴滴的积累，辛辛苦苦的付出，只为儿子过上幸福的日子。母亲，我将追随你的背影，去敬你，爱你！
生：请别忘了每天要用洗面奶，每天要擦润肤霜，还有做面膜；请别忘了每天要跑步，每天要听歌，还有购物；请别忘了每天要吃蔬菜，每天要吃水果，还要多喝水。
生：你没有艳丽的外表
没有名牌的衣服
你只知道默默地干活
你总是那样劳累
无怨无悔
因为你有一个爱你的我
我爱你
爱你那长满茧的手
爱你那贴满皱纹的脸
爱你···
生：听妈妈的话，别让她受伤，想快快长大，才能保护她。若是生命只到这里，从此没有我，我会找个天使去爱她。我想说：“钱不一定要赚很多，身体最重要。”
生：没有一个人是凭空降临的，作为您生命的唯一延续，我将承担这一重大责任，将你的美丽散发到世界的每一个角落，将你的光亮传递到我身边每一个人的视线里。
生：母亲，您宽大的手臂给我当了保护伞，您厚实的肩膀给了我依靠。您奔波于工作，忙碌于生活，哪里都可以看到您勤劳的背影。您牵着我的手走过了315个春秋冬夏，而那双手已不如当初光滑，这些我都知道，长大以后，我也会是您的保护伞，您的依靠。
生：妈妈，我从来都没有在您的面前表达我对你的爱，并不是没有，而是没有那个勇气说出口。天气凉了，每次都是您嘱咐我：别忘了加衣啊！这次我要对您说：妈，天气凉了，要记得多穿些；你的腿还疼吗？每天按时吃药了吗？···我想说：妈妈，您就是那黑暗里的明灯，带着我前进；您是那大海里的指南针，指引我方向；不论前方多么危险，不论前方有多少困难，您的肩膀永远都是我的避风港！是您给了我生命，养育我长大，正如歌中所唱：把爱全给了我，把世界都给了我。我想亲口对您说：我懂你，爱你。
生(唱筷子兄弟的《父亲》):
总是向你索取 却不曾说谢谢你 直到长大以后 才懂得你不容易 每次离开总是 装做轻松的样子 微笑着说回去吧 转身泪湿眼底 多想和从前一样 牵你温暖手掌 可是你不在我身旁 托清风捎去安康 时光时光慢些吧 不要再让你再变老了 我愿用我一切 换你岁月长留 一生要强的爸爸 我能为你做些什么 微不足道的关心收下吧 谢谢你做的一切 双手撑起我们的家 总是竭尽所有 把最好的给我 我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦 多想和从前一样 牵你温暖手掌 可是你不在我身旁 托清风捎去安康 时光时光慢些吧 不要再让你再变老了 我愿用我一切 换你岁月长留 一生要强的爸爸 我能为你做些什么 微不足道的关心收下吧 谢谢你做的一切 双手撑起我们的家 总是竭尽所有 把最好的给我 我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦 时光时光慢些吧 不要再让你再变老了 我愿用我一切 换你岁月长留 我是你的骄傲吗 还在为我而担心吗 你牵挂的孩子啊 长大啦 感谢一路上有你
（以上学生所说的话都是完全摘录于学生自己写给父母的小卡片上的内容。）
师：布置一个任务，大家回家了，请把你们写的念给自己的父母听。然后再把大家的爱心小纸片贴在教室后面的黑板上，标题就是：献给我们人生中的第一位老师——父母。（因为当时班上正在出一期庆祝教师节的黑板报。）
最后我们齐唱《父亲》这首歌结束我们今天这堂课。
教学反思：
本课时在于通过诵读课文，引导学生与作品和作者进行情感交流，并引导学生将作者对大堰河的感情升华为学生对自己父亲、母亲的感情，由此及彼，用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中。
在教学过程中，学生能够融入诗歌的情景之中，积极而真诚地交流着自己的看法，首先得益于歌曲欣赏导入。那一首《懂你》紧紧地抓住了学生的心，像我们两个班，农村孩子比较多，他们从小耳濡目染地就是父母的艰辛，所以他们很能体会父母的感情，他们也对父母有着很深很浓的情感。当他们听到《懂你》这首歌，看到拍的mtv画面时，很多学生就被打动了。
其次是朗诵的设计。先是老师包含情感地朗诵，带大家进入诗歌的情境，先入为主。接着是学生自由朗诵体会，深情地朗诵，深切地感受。然后是学生在赏析时再一次朗诵最有感触的诗节，强化诗歌的情感，也是强化诗人的情感在学生心中的影响。
再次就是“大声说出你对父母的爱”这个环节的设置。经过前面的情感熏陶之后，学生对父母的体谅之心和感激之情呼之欲出，这时候让他们大声地分享自己想要对父母说的话，也算是水到渠成。所以学生都很积极。因为时间有限，不能一一分享，特别对于那些想要与大家分享却没来得及分享的同学而言，多少感觉有点遗憾，为了弥补这个遗憾，我安排班长在办黑板报时特意留下一块空白来展示学生对父母要说的话。
虽然我们这两个班的语文素养存在差异，师生在课堂合作交流上还存在一些不足，但总的来说，我觉得学生在这堂课上收获还是蛮大的。
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