诗三首
科目
语文
年级
高一
班级
时间
日 期
课题
诗三首
《大堰河——我的保姆》
《大堰河——我的保姆》
《大堰河——我的保姆》
节次
教学目标（含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。? 2、了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。? 3、培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。? 情感与态度：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
教材分析（含重点、难点、关键点）
??培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力
教法提示（含教具、多媒体）
在诵读的基础上理解诗歌，知人论世，围绕诗歌的情感与手法开展探究学习。?
课时安排
3课时
教学过程设计（含作业安排）
? 第一课时?：《短歌行》 一、导课：从初中学习过的两首作者的诗，你感受曹操是怎样一个人？ 《观沧海》：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉！歌以咏志。（作于建安十二年秋） 《龟虽寿》：神龟虽寿，犹有竟时。…… 明确：一个有理想、有抱负、有气魄、有胸襟、积极进取、慷慨激昂的诗人、政治家、军事家。 二、《短歌行》创作的背景：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。大战前夕，皎月当空，曹操置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作《短歌行》。 《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌词音节长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 三、整体感知诗歌 1、听朗诵录音，思考：全诗按内容可分为四层，该如何划分？并试着用最简洁的语言概括层意。 诗歌中通常都有诗眼（诗中最能表现情感意味、精神内涵的字眼），你认为本诗的诗眼是什么？ (1)表达对人生短促的感慨，但并未软弱消沉。 (2)援引《诗经》成句，表达求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他们。? (3)“明明如月，何时可掇”比喻人才难得，这里写求贤不得。“越陌度阡”四句呼应第二节，乃是想象贤才归己时的欢快场面。 (4)“月明星稀”四句以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。 四、探究讨论讨论： 1、诗人“忧”什么？ 2、《短歌行》表现手法 3、从《短歌行》看曹操其人 明确： 1、诗人一忧人生短暂，二忧人才难得，三忧功业未成。 从这首诗本身来看，它创作于宴飨宾客时。起首“对酒当歌”，可见这是一场盛大的筵席。然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感叹。“譬如朝露”的比喻，可能和汉乐府《薤上露》有关联：“薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！”至“何以解忧？惟有杜康”两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来“青青子衿……鼓瑟吹笙”，转到对人才的渴慕上，似乎是诗人有意自我排解，自我振作；随后“明明如月……不可断绝”却又回到“忧”上来，似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思；“越陌度阡……心念旧恩”接续前面的对人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，乌鹊南飞”的实景，体察人才的心理，表达希望能够延揽人才、完成统一天下的大业的雄心壮志。
从以上简要分析来看，诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。 读整首诗，让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆。写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语“周公吐哺，天下归心”，何等有气魄！? 2、“山不厌高”两句暗喻自己要广纳贤才。最后两句用典，以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。 《史记?鲁周公世家》：“一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之贤。” 3、诗歌的主旨：抒发了作者因时光易逝、功业未就而产生的苦闷心情和招纳贤才、渴望建功立业的思想。 4、表现手法： 一是引用。引《子衿》《鹿鸣》中的诗句，表达求贤若渴的心情。 二是比喻。 三是用典。 6、曹操其人：从《短歌行》看作者曹操，他是三国时期卓越的政治家，军事家，和诗人，如果站在唯物史观的立场上看，他独揽大权，他想统一国家，他为实现自己的政治理想，改革用人制度，这些在历史上是有进步意义的，他顺应了那个时代发展的趋势。从本诗，他是个有大气魄、大才华的人，他以周公自许，除了表明他要做忠臣，圣臣，不做篡臣，也是一种自我勉励，同时，还可以看出他对事功的重视，入世的精神。从中我们还可以看出他是一个具有大关怀，大慈悲，勇于介于纷争，为理想而战的热心肠。我们对他的评价应着重看他对历史的供献，而不应该仅仅从道德方面来看。也就是说，《短歌行》的作者曾是一个活生生的人。?? 其次，就《短歌行》的思想意义来说，不外乎表达了历史真人曹操感叹人生短暂，渴求贤才辅佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治理想。此诗有悲壮慷慨的个性特征，这一首诗也正体现了那个时代的“建安风骨”。?? 附: 古 风 秋风萧萧愁杀人， 出亦愁，入亦愁； 座中何人，谁不怀忧？令我白头。 胡地多飚风，树木何修修。 离家日趋远，衣带日趋缓。 心思不能言，肠中车轮转。 第二课时 一、理解并背诵《涉江采芙蓉》 此诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：? 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。? 由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”。或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。? 不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。? 《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。? 起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂！ 鲍鹏山称赞这类诗是“人性死灰中的余烬，古墓中的谷种；是冬日的残荷，是夏日的最后一朵玫瑰。还像是走夜路而胆怯的口哨。这是那个苦难时代，诗人们留在这个世上的唯一理由，是他们生命的唯一价值，是世界给予他们苦难生命历程与愁苦心灵的唯一安慰与报偿。”? 二、赏析《归园田居》 1、知人论世? 陶渊明（365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）人。陶渊明少年时代由于家庭和儒家的影响，对统治阶级抱着幻想，有“大济苍生”的壮志。但他的家世出身和所处的时代都是对他十分不利的。左右政局的士族和军阀所热衷的是争权夺利，他们既不想整顿政治，也无意收复失地。在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的。这种客观现实对陶渊明的生活道路以及思想变化有着深刻的影响。?陶渊明直到29岁才出仕，以后十多年里，他几次做官，都不过是祭酒、参军等职，不仅济世的抱负无由施展，而且必须降志辱身和一些官场人物周旋。这一切只使他感到“志意多所耻”和“违己交病”。在老庄思想和隐逸风气盛行的影响下，陶渊明早年就有爱慕自然、企羡隐逸的思想，当他仕途不得志时，便怀恋这种生活，所以，这十多年里他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐无常。39岁时，他的思想有了更大的变化，他说：“先师有遗训，忧道不忧贫。瞻望邈难逮，转欲志长勤。”就是说本应该是忧道的，可是道不行，那就只好躬耕自给了。就在这一年他亲自参加了劳动。此后，因为“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归。从此他结束了仕隐不定的生活，坚决走上了归隐的道路。? 《归园田居》共5首，约作于从彭泽弃官归隐的第一年，时年42岁。课文是第一首。《归园田居》写他摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。? 2、朗读诗歌，疏通诗句。? 补充注释? （1）尘网：尘世的罗网，指仕途。意谓仕途有如罗网一样，使人不得自由。? （2）故渊：鱼儿原来生活的深水潭。? （3）方：傍。? （4）罗：排列。? （5）尘杂：尘俗杂事，主要指过去官场的案牍和应酬一类的琐事。? （6）虚室：虚空闲静的居室，比喻没有人事滋扰明净洞澈的心境。? 3、把握思路? 第一层：表作者个性思想，渴望归田。? 第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。? 第三层：写田园乐之因。? 4、合作探究 （1）关有田园与官场的精妙比喻 引导学生理解“尘网”“樊笼”“羁鸟”“池鱼”“旧林”“故渊”的比喻内涵与情感色彩。 （2）“拙”字内蕴探究 引导学生理解“拙”的字面义与字里义，从中既可见出世俗的态度，亦可见出诗人的愚拙中所包含的本真，质朴与赤子情怀。一个“守”字，表现出诗人对自我人格的坚守，对心灵自由的追求。（大巧若拙与反璞归真、率性而为与委曲求全） （3）“田园”魅力探究 引导学生从精神的层面上解读陶渊明的人生选择。田园的魅力可归纳为：一是心灵自由，二是简单质朴，三是宁静和谐，四是充满诗意。 （4）《归园田居》艺术技巧探究 引导学生理解比喻、对比、白描等艺术手法的运用，从而体会陶诗质朴自然的艺术风格。 ◆补充：陶渊明的志趣与性格、社会的黑暗污浊，终于使他同统治阶级上层社会完全决裂，回到田园中来。诗歌开篇两句写出了作者爱丘山、憎世俗的情感，统领全篇。接着以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。第二层作者由近及远着力描绘了田园风光：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好；暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。作者正是以此作为污浊喧嚣的官场——“樊笼”——的对立面，表现自己的社会理想和人生观念，结末“复得返自然”的“自然”，既是指自然的环境，也指自然的生活。诗中诗人把统治阶级的上层社会斥为“尘网”，把投身其中看成是做“羁鸟”、“池鱼”，把退处田园说成是冲出“樊笼”重返“自然”，表现了他对丑恶社会的鄙视。在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。? 当然，陶渊明的归田，是在对污浊的现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路。这时儒家的“独善其身”的思想占了主导的地位。从他放弃了实现济苍生的理想来说，具有一定的消极性，但从他坚持高尚的志趣，决不和统治阶级同流合污来说，仍有一定的积极意义。? ◆陶诗平淡质朴语言中所蕴含的浓郁诗意。? 陶渊明的诗艺术上具有独特的风格和极高的造诣。他的诗给人的突出印象是平淡自然，平淡的田园风光、农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言、白描的手法，真率自然地抒写出来，使人感到真好像是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹，读来十分亲切，还富有意境。《归园田居》中，我们不只看到榆柳桃李中的几间草房、村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠、树头的鸡啼，所有这些还构成一种境界，它宁静安谧、淳朴自然。这种特点的形成与诗人的创作方法密切相关。诗人写作田园诗，目的并不在于客观地描摹田园生活，而是要强调和表现这种生活中的情趣。因此，他在创作时，并不是随意摄取田园生活的影像，而是把那些最能引起自己思想感情共鸣的东西摄取到诗中来，在平凡的生活素材中含有极不平凡的思想意境，，它潜移默化，使人感到亲切，又感到崇高。苏轼说：“观陶彭泽诗，初若散缓不收；反复不已，乃识其奇趣。”所谓“奇趣”正是从意境中产生的。由于他的诗有意境，因而也就全篇浑然一体。这在艺术上又与汉魏诗的“气象混沌，难以句摘”不谋而合。? 5、总结、扩展? 通过两个诗歌单元的学习，诗歌鉴赏应该在我们头脑中形成明晰的概念：它是读者阅读诗歌时的一种审美认识活动，读者通过诗句的媒介，获得对诗歌塑造的意境的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受从而领会诗歌的主旨。诗歌鉴赏是一项较复杂的思维过程，本无固定顺序，为了帮助同学们较快地形成初步鉴赏诗歌的能力，暂分三个步骤：诵读、涵咏——解题（知人论世）——释句披文——人境（进入意境）——会意（领会主旨）——评价（评定优劣高下）。希望学生们能循着这步骤，鉴赏《归园田居》的其他? ◆我们可以说陶是继屈原、庄子之后最伟大的诗人。而他们三人真有着一此逻辑上的联系：屈原是天真的、纯洁的，是被命运播弄得死云活来而仍然懵懂的，不得要领的，至死也没有能大彻大悟的人。他的伟大与可爱都正因为他的执著、愚拙，看不穿命运的把戏，不明白人生的荒谬，他一直与之叫结缠斗，不依不挠，绝不承认“生活就是这样”，他的心里，有一理想的社会在，有一理想的人生在，他坚决认为一芤都应该是合理的，从而对现实中的混乱无道与他自己的遭的非道德因素觉得不可理解，从而绝不认可，绝不妥协，绝不让步。这是屈原伟大，一种悲剧性的伟大，一种毁灭性的伟大，是理想主义者的伟大。 ◆而陶渊明是唯一能在生活之中而又能使生活回归人性，从而可以避开荒谬的大智者。他使生活即是人心、人心即是生活，从而使主体与客体，不仅在理论层面上，而且真正从生活－－尤其是平常的，日常的生活层面上，合二为一，当他回归田园时，田园不仅是他的生活环境，作诗写文的“语境”，还是委心任去留的“心境”，田园、自然与他的心合而为一，他生活在田园中，就是生活在自己的心灵中。生活而能得此大境界，大圆满，遍及中国古人，靖节先生一人也！ 6、布置作业? 1．很平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？? 2．鉴赏《归园田居?其二》，体会陶诗平淡自然的风格。
教学后记（反思）：
【点此下载】